浅谈科任老师在班级管理中的注意问题
珠海十中 陈培亮
由于我一工作任教的就是初中毕业班，因此没有担任班主任，但是在新教师班级管理学习，近一个学期的工作以及两个星期的代理班主任工作中，我对班级管理的工作渐渐熟悉。但是毕竟我没有真真正正的当过班主任，因此，我以一个科任教师的身份，谈谈科任老师在班级管理中的注意问题。
科任老师特别是主要科任老师，虽非班主任但也并非是班级管理工作的旁观者。科任老师和班主任一样，是学生健康成长的引路人，不但要教书，更要育人， 要做到教书育人两不误。比如在课堂上，我们必须树立“我的课堂我做主”的观念。对于学生上课不听讲，和作业不认真、态度不好，我们不能仅仅通过报告班主任，让班主任去解决而自己却不理不睬。在初为人师的时候，我就犯了这样的错误。作为新教师，面对学生违纪行为，我只是向班主任老师反映，而没有及时找学生交谈，解决问题。慢慢的，我发现，自己和学生的距离会越来越远，威信越来越低，说的话如同他们的耳边风，作业不及时交，上课不认真听讲??导致教学质量的下降。在青蓝工程的“师傅”的指导下, 我认真学习理论, 回顾工作得失,积极配合班主任做好工作。一方面, 我深入了解和研究学生的学习情况、思想品德、兴趣爱好、才能特长、性格特征、家庭情况、生活环境等；另一方面，我利用课余时间到任教的班级里面和学生谈心、解答他们在生活和学习上遇到的问题，慢慢地拉近了和学生的距离。一段时间后，我发现学生在学习上比以前上进了，对我也更加尊重。因此，作为科任老师，我们不能受囿于功利思想而不愿意参与任教班级的班级管理；更不能太注重付出与报酬的挂钩，全然忘记了教师的职责。否则，你将会发现你的课堂教学会变得举步维艰。
作为科任老师，我们不能漠视任课班级的班级管理，但也不能强势介入班级管理，导致管理主次不分。班主任是班级管理的主导者，任课教师应从属协助。 如果任课教师不注重这种的合作关系，反而在班主任教育学生时强势介入，这样 反而会导致班主任的教育达不到预期目的。曾经我就看到这样一个尴尬的教育场面：一位班主任将班内的学生唤到办公室进行教育，师生俩坐在那里轻声交流，学生脸露愧色，我们在一旁看着也觉得教育效果不错。但此时有一位任课教师看到这位学生坐在班主任跟前，立马走上前，一一列举学生课堂纪律、作业等方面的问题，对学生又说了好些鼓励的话，教育主导权一下子被这位任课教师掌握。她滔滔不绝的教育让班主任根本插不上话，本来即将结束的谈话因为她的介入又延长了近20分钟，学生一脸茫然，班主任一脸苦笑。这样不搞清楚教育内容而突然介入教育管理，牛头不对马嘴，非但无效，也使得班主任的教育实现不了预期的目标。因此，在班级管理中，科任老师要做好定位分析，切忌越俎代庖。 作为科任老师，在班级管理中，我们不能出于私利，促成学生情感偏移。一
个班级是师生共同的家，而维系这个家的纽带就是情感。班主任也好，科任老师也好，都应该利用自己的才华、魅力把学生牢牢地吸引到班集体中来。彼此之间亲密无间、共同进步。而不能受分数利益的驱使，利用个人的魅力让学生喜欢你，喜欢你所授的科目，对于学生其他科目毫不关心，甚至有意无意地排斥其他教师。 初中时我班的数学成绩异常出色，有个别在我班任课的教师总在课堂上含沙射影地说我们班的数学成绩好是班主任利用课余时间给我们“开小灶”，更有甚者还在年级里传出流言，说我们班主任为了不让班里成绩差的同学拖后腿，要想尽办法让他们转学。这些流言搅得班里一些成绩落后的学生无心学习，总怕自己会被老师遣送走，那时班里可以说是草木皆兵，甚至有个别同学与班主任唱起“对台戏”，很长时间班级工作难以展开。罗列着自己求学、从教以来看到的班级管理中存在的问题，我心里异常沉重。虽说这可能不是普遍现象，但如不从根源上杜绝，对教育的整体影响是很大的。就这一现象我与一些志同道合的同事交流过，我们最终将根源归结到思想上。没有哪一个教师能教出全能的学生，教育从来都不是个体能担起的重任，因此需要每个参与其中的人各司其职。作为教育的小单位—班级管理亦如此，所以每位任课教师都应该清楚自己在班级管理中的定位。
苏霍姆林斯基说：“每一位教师不仅是教书者，而且是教育者。”可见科任老师和班主任的责任是一样的，科任老师没有理由将自己游离在育人职责之外，育人需要任课教师主动参与到班级管理中来。作为科任老师的职能定位是作为班主任的助手主动帮助管理班级，一方面做好班主任的左膀右臂，更要为学生营造良好的学习氛围，提高学生的学习积极性。因为在一个班级的管理中，班主任、任课教师没有孰轻孰重，而是两者缺一不可，所以作为科任老师，我们不要把自己隔离在班级管理工作之外，但也不能强势介入任教班级的班级管理，而应将自己牢牢定位在协助班主任开展班级管理这一岗位上，让自己的教育生涯大放异彩。