源库。学生带着问题或实验方案通过网络的必要帮助独立进入教师设置的学习环境进行探究；或者通过现代信息技术与多媒体实验辅助系统进行实时实验探究，收集实验数据。 3、分析讨论，得出结论
这阶段是协作探究阶段，具体包括：（1）对收集到的信息进行分析、鉴别、处理，得出结论；（2）对得出的结论作出科学解释。在分析讨论过程中，必要时可通过网络的辅助进行网上协作学习。学生通过网络的辅助，将各自的猜想、假设、实验方案或得出的结论带入网络讨论区进行交流，比较各小组的探究过程和思维结论，从中获取成功的经验和失败的教训，使自己的思维过程更趋合理。 4、小结交流，测试反馈
（1）学生对各自的探究过程进行小结，陈述各自的探究结论或实验现象与结论，并对各自的探究过程和结论进行反思、评价；（2）学生对他人的探究过程和结论进行反思、评价，提出建设性的意见和建议；（3）教师对本课的学生小结进行适当的补充、总结和评价，并让学生浏览网页“小结”；（4）小结后，引导学生进入网络智能习题库，完成自我测试，测试结果由计算机网络当即反馈给学生。这种探究学习教学设计不仅关注学生“知道什么”，更关注学生“怎样才能知道”，在“让学生自己学会并进而会学”方面下功夫，通过学生的主动参与、亲身体验促进学生对科学知识的
“动态建构”。
五、探究学习教学设计的评价
探究学习教学设计的评价是指：以现代科学的教育思想、教育理念、教学方法、教学手段、教学目标为依据，运用科学方法，对教学设计方案进行价值判断，并为以后的教学设计提供信息反馈的过程。教学设计的评价既有一般教学评价的共性，也有其本身的特点。探究学习的课堂教学设计评价主要是形成性评价，目的是获得教学设计方案的成功或失败的反馈信息，对教学设计方案作出进一步的修改，提高教学设计方案的质量，真正实现教学过程的优化；就教学评价而言，是对学习过程及其结果的评价。这种评价有利于促进学生探究技能的发展和自主学习能力的提高。
对学生学习的评价是以学生的探究活动过程为重点，主要体现以下几个方面：
（1）主动性原则：学生在探究活动过程中主动参与的程度。
（2）实践性原则：学生参与探究活动的深入和拓展程度、探究方案的科学性和合理性，以及开展探究活动的效率。 （3）创造性原则：学生的发展性学力和创造性学力是否提高。
（4）建构性原则：学生对所学知识的意义建构。 对学生学习评价的目的是将学生的学习重心从过分强
调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，学生在科学探究活动中通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。
六、探究学习教学设计的教育功能
教学实践表明，与以灌输、记诵、被动接受为特征的传统课堂教学相比，探究学习教学设计在教师现、学生观、学习观和评价观上均体现了独特的见解和主张，具有新颖而丰富的内涵，具有传统课堂教学无法实现的教育功能。 1、有利于学生深入理解所学知识
实施探究学习使学生由被动的学习者向主动的学习者转变；探究学习教学设计强调学生的自主探索、思考、发现，在学习过程中，让每一位学生实时体验知识的发现和“创造”过程；学生的学习结果是学生自己发现或探索出来的，学生不但知道知识的结果和结论，同时懂得获取知识的过程和方法，有利于学生深入理解所学知识。 2、 利于培养学生科学探究能力
探究学习教学设计强调学生的自主探究实践，要求学生关注自身生活和社会生活，亲身参与探究实践活动，从而发现问题和解决问题；强调学生的探究过程，关注学生在探究活动过程中主动参与的程度，学生通过确定课题、进行探究、
表达交流、总结提高等具体的探究过程，获得体验、感悟，获得知识的结果和结论，同时发展科学探究能力。 3、有利于学生养成科学态度和科学精神
探究学习是一种使学生独立探索、自行发现问题并掌握知识的一种学习方式。它是学生在一定的问题情境中，借助现代信息技术和网络环境、课本和教师等提供的学习支持资源，或独立探索，或协作讨论，通过自主探究、互相协作等方式最终找到解决问题的方式和方法，进而形成正确的结论与概念。在亲身探究中，学生真切地感受到了\要知此事要躬行\的道理。这种亲历过程，使他们渐渐养成只有经过亲身观察和检验才真正相信的科学态度和科学精神。 4、有利于提高学生的协作精神、信息处理能力和自我评价能力；
探究学习过程中需要学生相互合作、协同，进行各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助学生学习按照一定规则开展讨论（而不是争吵）的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，从而促进学生协作精神的提高。
此外，探究学习教学设计注重学生在开放的知识背景中去发现问题，基于信息化网络资源的支持进行探究，从网络
资源中收集对自己有用的信息、获取自己所需要的资料，对收集的信息和获取的资料进行分析、整理、加工、重组，提出解决问题的假说；根据假说，提出解决问题的方案，对假说进行验证、评价。这样的探究技能训练，有利于提高学生的信息处理能力和自我评价能力。 5、有利于个别化教学的实施
探究学习教学设计强调学生自主探索、思考、发现，利用多媒体和网络技术创设高、中、低多层次非线性的教学环境，对学生的“脑、手、眼、口、耳”进行“全频道”式输入，帮助学生发现问题、剖析和解决问题，以适应不同层次学生个体差异性的需求。通过问题情景的诱导，让每一位学生实时体验知识的发现和“创造”过程，不同的学生根据自己的原有水平不同程度地“创造”出知识、发展探究技能，从而使个别化教学成为现实；此外，这种教学设计模式使学生主动地从课堂内的学习延伸到课堂之外，从而冲破了传统课堂教学中的时间和空间的限制，更有利于个别化教学的实施。
但是，探究学习教学设计是一种正在探讨和尝试之中的创新型教学方案，在实施探究学习的同时要注意多种教学方案和教学方法的运用，充分发挥探究性学习与传统的接受性学习之间的互补优势，使两者相得益彰。