牵引学生的思维进入快乐阅读境界 ——对低年级阅读教学的浅解
《语文课程标准》对第一学段（１～２年级）阅读教学制定的教学目标主要是：
１、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
２、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 ３、学会默读，做到不出声，不指读。 ４、借助读物中的图画阅读。
５、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
此外还要求对读物中“感兴趣的人和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。在阅读中能“展开想像，获得初步的情感体验”，“感受语言的优美”，“喜爱图书，喜欢读书”。
古人也云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。尤其是低年级的阅读教学更以读为主。因此，阅读情趣和良好阅读习惯的培养很重要，学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力要从低年级抓起（如朗读、默读、借助图画阅读），而把理解程度的要求尽量降低到最低底线（如“了解词句的意思”、“有自己的感受和想法”）；注重学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化
的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了能正确地牵引低年级学生的思维进入快乐阅读的境界，我是这样做的：
一、学会看图说图意
一堂课的开头很重要，我常常利用看图说图意等方法去打开学生的思维。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，在黑板上张贴课文插图，让学生仔细看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的，就这样学生能把看在眼里的具体图象信息转化为抽象的语言文字符号，既克服了学生害怕不会说的心态，对理解课文的内容也是很有帮助的。
二、扫清字词障碍，激发学生阅读的兴趣
“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣才会让孩子不会感到阅读是沉重的负担，才会不疲劳，不厌倦，才能持续阅读，才有可能提高阅读能力。
《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。因此，低年级阅读教学必须从创设情境，激发阅读兴趣开始。通过第一步的看图说图后，已经能引起学生强烈的好奇心和求知欲，而后让学生圈出课文里不会读的字、词，试着去拼读它们，比一比课文里用的这些字词和自个刚说的字词有什么区别，有什么好的一面；然后出示新字、新词，试着让学生用这些新字词去把图意连起来又说一说。认
（识字）是读（读书）的基础，认读能力是阅读能力中最基本的能力。能识字，会识字，才具备进入阅读的基本条件，先要扫清字词障碍，而后才能登堂人室。这样，既培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文、都是大有裨益的。这样才能让他们在毫无困难的情况下怀着迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读；在阅读过程中，教师要注意不断地鼓励，“你表现不错，把字读对了。”“你读得真棒，句子都读通顺了。”“你读得真有感情，听了你的朗读，我仿佛看到了这样一副画??。”孩子一开心，就更会积极主动地阅读课文。 三、指导朗读，让学生把课文读得正确、连贯
古人云：“读书百遍，其意自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，读书的重要。我常展开各种形式的范读，朗读，自由读，默读，个别读，和好朋友读，小组读，分男女生读，齐读，引读，分角色朗读，或者配上表情动作，反复品味咀嚼，让学生达到有感情去朗读，能把课文读得正确、连贯，并能熟读成诵，达到情感升华，完成背诵积累的任务。 四、读与思相结合
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们注意，把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。我大部分采用以读代讲，以读促思，在教学中感悟的方式，首先让学生自主读书，然后引发思考。如在教学《动手做做看》时，我就让学生思考：1、文中的科学家郎志万提了一个什
么奇怪的问题？2、为什么伊琳娜认为郎志万的话是哄骗小朋友的？3.读了郎志万回答的话，你知道了什么？让学生分组进行讨论，用自己的话说说，把读与说结合起来，学生的思维显得异常活跃。课文蕴含的道理一下子被学生说透了，教学目标的实现也就自然水到渠成了。
四、积累语言，做好语言的拓展。
孩子把课文读通顺读正确读流利，读出感情后，接下来做的是积累语言，做好语言的拓展。我常用的方法是说一说优美词句，演一演课文角色，展开想象画一画，写一写自己的感受。
《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的说的态度和语言习惯”。在教学实践中，我充分重视学生读与说的有机结合。比如在教学《春雨的色彩》时，我请学生想象，春雨的色彩还会是什么样呢？用“春雨落到??，??说：“春雨是??色的”说话，学生的思维异常活跃。
低年级的课文大多是声情并茂的文章，及富儿童情趣，非常适合用表演的形式帮助学生理解课文内容。如在教学《从现在开始》时，我请学生扮演狮子等其它动物，学一学“万兽之王”的动作，学学新首领们的语言，体会猴子为什么能当“万兽之王”。我还让学生充分展开想象的翅膀，去画一画《兰兰过桥》里的各种想象桥，拓展了学生的思维???? 五、读与写相结合
从读到写，读写结合是阅读教学的原则之一。写离不开读，读为写打好基础。尽管是低年级，也要培养学生读写结合的良好习惯。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，正是充分说明这一点，阅读教学中，引导学生从读学写，以写促读，读写结合，是掌握祖国语言文字，提高认识水平的有效途径。在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学口语交际《夸家乡》一课时，我先让学生一起来夸夸自己的家乡：有的夸家乡的迷人风光，有的夸家乡的丰富物产，也有的说家乡的变化，还有的畅想家乡的未来。接着教师鼓励学生把自己说的话写下来，看看谁写得最棒。结果学生们兴致勃勃，在文章中用天真烂漫的语言去夸自个的家乡。虽然是低年级的学生，但学生喜欢观察生活中一些事物，并且能把课文中的句子转化为自己的语言加以运用，结合自己的生活经验，进行仿写，写得很有想象力。充满了童稚。
当然，培养学生良好的学习习惯、掌握初步的学习方法，也是低年级阅读教学的重点。在低年级的语文阅读教学中，我们要注意把说、读、思、写、画等有机结合，相互渗透，就会相得益彰，总之，一年级的阅读教学要结合少量的字和词的理解体现由读正确到读通顺再读出感情的指导过程，还要重视认字写字的指导，以及语言的积累拓展，就能牵引着学生的思维进入快乐的阅读境界，实现语文教学的最终目标。