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…… 2、教学新课
（1）提出猜想
师：同学们想的办法可真多，老师这里还有一个难题，同学们再来看，这里有四杯水，为了便于同学们观察老师把水染成了红色，分别是1号，2号，3号和4号，1号是水杯，2号是锥形瓶，3号和4号是型号不同的烧杯。同学们猜一猜哪个瓶子里的水最多？
生：4号多。
师：既然大家都认为4号瓶的水最多，我们把它放在旁边。
师：现在还剩下3个瓶子，再来猜一猜哪杯子水最多？哪杯子水最少？
（学生踊跃举手）
生：3号最多，2号最少。 生：3号最多，1号最少。 生：1号最多，2号最少。 生：1号最多，3号最少。 师：你为什么这样猜想？
生：我发现1号水杯水面比较高，3号烧杯水面低。 师：还有哪些可能性？ 生：2号最多，1号最少。 生：2号最多，3号最少。
生：也有可能一样多。
师：看来同学们的观点不太一样，下面统计一下，看看同意每一种观点的同学各有多少，注意每位同学只能举一次手。
师：同意1号最多的同学请举手。板书：6名。 同意2号最多的同学请举手。板书：13名。 同意3号最多的同学请举手。板书：11名。 同意一样多的同学请举手。板书：0名。 有其他想法的同学请举手。板书：0名。 师：根据统计的结果，同意2号杯子水最多。 （2）验证猜想 师：现在能不能就判定2号杯子的水最多。 生：不能。
师：说说你的想法。 生：要验证一下。
师：看来，不能根据人数的多少来判断，你们想用什么办法，证 明你们的观点呢？小组讨论，看哪个小组想出的办法多。
生：小组讨论。
师：同学们想出办法来了吗？你想的办法可行吗，需要亲自动
手试一试。不过在研究过程中，你也许会发现新的方法，也要试一试。
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注意在活动的过程中不要洒出水来。在你们的桌子上，老师给每个组 准备了和老师的杯子同样的三个盛有水的杯子。下面小组选择你们喜 欢的方法来研究，除了同学们桌子上的器材外，这里还有部分器材， 如果需要，可以自由选择，注意要轻拿轻放。 学生分组实验、观察，教师巡视指导。 师：谁来说说你们的实验结果。
生：我们发现1号杯子里的水最多，3号最少。 师：大家同意他们的实验结果吗？ 学生都表示同意。 师：你们是怎样做的？
生：把三个杯子倒进同一个杯子，用尺子量。 师：为什么要倒入同一个杯子。 生：这样标准统一。 师：好，还有其他方法吗？
生：倒入同样大的三个杯子来测量。 生：用小杯子来量。
生：我们用天平比较出了水的多少。
生：我们是用（学生指着量筒）那个仪器来测定的。 师：你说的哪个仪器就是量筒。 还有其他异想天开的方法吗？ 学生沉默
师：其实老师给同学们还准备了底部有小孔的杯子，可以通过水
流出的时间的长短来判断哪杯子水多，同学们觉得这种方法可行吗？ 同学们还有补充吗？
生：老师这个办法真奇妙，我怎么没有想到呢？！ 生：这种方法确实好！不过还需要手表计时。
生：不用手表记时也可以，不过要用两个底部有小孔的杯子。 生：小孔的大小还要一样！
师：经过同学们这样一补充，这个方法就更科学了。 （3）反思猜想
师：通过刚才猜测，对照实验结果你有什么想法？ 生：学科学不能只猜，还要用实验的方法去验证。 师：有的同学猜错了，说说你有什么想法。 生：我只从杯子中水的高度来猜，所以猜错了。 生：我只注重了杯子的粗细。 生：我们看问题不全面。 ……
师：以后我们应该怎样去猜呢？ 生：要有根据地去猜。 ……
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（4）认识量筒
师：刚才同学们想到了这么多种实验方法判断水的多少。你认为 这几种方法哪一种最科学、最简便、最准确呢？为什么？ 生：用量筒。
师：刚才有几个组是用量筒来比较的水的多少，谁来说一说你们 是怎样使用量筒的？
生：把水到进去测量，观察水面的高度。 师：你们发现量筒上有什么？ 生：刻度、ML
师：量筒是测定液体体积常用工具，液体体积用毫升作单位，每 一小格是1毫升，用字母“ML”表示，测量液体的体积的仪器还有量杯、带有刻度的烧杯、锥形瓶等（教师出示这三种仪器）。
（5）探究量筒的使用方法
师：现在各组都用量筒来测一下1号杯中有多少毫升水。 （学生尝试使用量筒测量水的体积。） 师：谁来说一说你们测量的结果。 生：50毫升。 生：47毫升。 生：52毫升。 ……
师：老师给同学们倒入的是同样多的水，为什么会读出不同的结 果呢?
生：可能洒了些。
生：可能使用量筒的方法不正确。
师：你是怎样观察的？到底怎样观察才正确呢？
教师指三名学生同时上台演示使用的方法，其他同学讨论其观察的科学性，纠正台上同学的错误。
生：向量筒倒水时，不能把水洒在桌面上。 生：量筒要放在光滑的桌面上。 生：不能让量筒倾斜。
生：观察时不能用手拿着量筒。 生：使用温度计读数时，视线要与液面的凹部相平，使用量筒也要采用这样的方法。
学生讨论，得出正确的实验方法。 教师（出示课件）进行小结。 教学反思：
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9 有趣的不倒翁
教学目标
1、能在玩不倒翁的过程中发现、提出问题；初步体验“解暗箱”探究活动的过程；能够运用“打开不倒翁”的方法研究不倒翁的秘密；能够初步体验到“解暗箱”是研究事物的一种方法；学会制作不倒翁，培养动手能力。
2、通过探究活动体验合作学习的乐趣；由有些物品不容易倒这些现象，意识到科学技术与人们生活有十分密切关系。
3、探究不倒翁不倒的秘密；知道上轻下重的物体不容易倒；知道在从外观上无法找到答案的时候可以通过“解暗箱”的探究方法解决。
教学过程 （一）教学准备阶段
教具：各种不倒翁、相关课件、图片等。 学具：剪刀、彩纸、蛋壳、橡皮泥等。 （二）具体教学过程 导入
师：（出示不倒翁）认识这是什么吗？玩过没有？ 生：认识，玩过！（学生兴奋起来）
师：今天我们就来玩一玩这有趣的不倒翁。（板书课题）
[本课开始，老师展示可爱的不倒翁，课堂气氛活跃起来，使学生在上课伊始便进入角色。]
活动一：我们玩一玩不倒翁 师：平时你都怎么玩不倒翁呢？ （学生简单说明）
师：我看到同学们带了各种各样的不倒翁，想玩吗？ 生：想！（生激动）
师：好！我们今天就先来玩玩不倒翁。可以交换着玩，我们比比看哪个小组能发现更多问题，开始吧！
（学生开始活动）
师：同学们合作的真不错，哪个小组能说说你们发现了什么问题？
（学生根据自己的研究情况进行汇报交流。如：我怎么推它，不倒翁都不倒，为什么它不倒呢？我把它倒过来放，结果它一会就正过来了！我们的不倒翁虽然模样不一样，但都有一个“大肚子”。）
活动二：探究不倒翁不倒的秘密
师：同学们在游戏中也发现了这么多问题，真了不起！科学家们也是从身边的事物中发现问题开始研究的。
提出猜想和假设
师：那为什么不倒翁总是不倒呢？（演示）
（学生根据研究情况猜测。如：我想可能与不倒翁的“大肚子“有关吧。它都有个小头大肚子。）
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师：哦，举起你们的不倒翁，咱们一起来看看不倒翁的样子，都有什么相同吗？
（学生对比着观察不倒翁的外观，认为它的底面都是半球形的。）
师：底面是半球形的就一定不会倒吗？我的杯子盖也是半球形的。（出示） （学生思考）
探究不倒翁的内部结构
师：看来，不倒翁不倒还有其它的原因，但从外观上我们看不出来，怎么办？ 生：把它拆开来看看！（生争着说）
师：想像孙悟空一样，钻进它的大肚子看看有什么秘密？ 生：（笑）对！
师：这也是研究问题的一个办法！你们比老师还有想像力，我想，你们这种想像力肯定是建立在思考的基础上。
师：好，孙悟空们，快开始咱们的研究吧！ （学生进行试验研究）
师：怎么样？你们发现了什么？
（学生在分析的基础上进行小结：上轻下重的物体不容易倒）板书。
师：你们真善于观察，像个小小的科学家，在短短的时间里发现了这么多秘密！有了仔细观察的本领，你会发现更多的科学奥秘。
活动三：探究不倒翁不倒的科学道理在生活中的应用 师：生活中，哪些地方应用了不倒翁不倒的原理？
（学生进行文字及图片的交流、说明。如：电话、电灯等。）
师：它们与不倒翁有什么相似之处，有什么不同之处吗？ （学生根据理解总结）
师：这样的例子，生活中还有很多，同学们可以继续观察，会有更多的发现。 自由活动：制作不倒翁 师：不倒翁好玩吗？ 生：（高兴）好玩！
师：想不想自己制作一个喜欢的不倒翁？做的时候要注意什么呢？
（生思考补充）1、使用剪刀要注意安全2、注意不倒翁的重心 3、上轻下重 师：你们的补充很及时，这证明了你们的思考很深入。好，快开始吧！ （学生活动）
师：大家今天像科学家那样动手动脑，而且合作的很愉快。不仅知道了不倒翁的秘密，还自己动手做了一个喜欢的不倒翁。
课堂评价：
师：这节课，你对自己的表现满意吗？给自己打几颗星呢？这节课哪位小伙伴给你的印象最深刻，为什么呢？
（学生根据自己的想法进行说明，交流评价。）
小结：大家的收获真不少，相信只要我们坚持努力，一定会有更多的收获与发现。
拓展活动：设计制作会翻跟头的熊猫。
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