龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
浅谈幼教活动中幼儿的主体性
作者：王丹
来源：《课程教育研究·下》2013年第01期
【中图分类号】G619.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0018-02 培养幼儿的主体性是幼儿自身发展的需要，也是21世纪对幼儿教育的要求。人在自觉地认识和改造客观世界的过程中，在自觉、能动的实践活动中，就成了主体。 一、关于幼儿教育活动主体
教学活动由学生、教材（对幼儿来说，主要是游戏的内容）、教师三个基本要素构成。有人认为：教师是整个教育、教学活动的设计者、发动者、组织者和指导者，教师是教材的“化身”，所以，教师是教育教学活动的主体。我认为：教师对教育、教学的设计、发动、组织与指导，是教师工作的一种职责，是教师主导作用的体现，但“教师主导作用”并非“教师主体”。教师是教育教学本体的主体，学生是学习活动的主体、发展的主体，不能把主体性作用关系与主体实体关系混淆。关于教师是教材的“化身”问题。学生对教师的认识，实质认识的是教材，这从另一侧面说明学生是认识的主体、学习的主体、发展的主体、教育教学活动的主体。 孩子的主体性是一种自身的自然存在，3至6岁是孩子主体性发挥与发展的黄金期。但决定其能否发挥与发展的关键因素是孩子的内因，没有孩子主体地位的真正回归与自身自然存在的主体性的释放，教师再怎么卖力对教育活动进行“发动”也是没用的，教师的作用只是外因条件；教师如果取代孩子的主体地位（教师成为主体），视幼儿教育活动是一种“我教-你学”的过程，必将限制孩子主体地位的到位与主体性作用的释放，其主体性的发展尽管有其可能性，但这种可能性难以真正成为现实。 二、关于幼儿主体性培养
1.激发兴趣，增强幼儿主体性发展的内部动力
兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向。我们在主体性培养中力求让孩子参与活动，在强烈兴趣的驱使下形成明确的目标和主动参与的心理需求。
我们注意观察某一阶段孩子最感兴趣的事，然后尽可能创造重要条件让他投入其中，亲身感受其中乐趣，不知不觉学到了许多东西。例如带孩子到野外玩，他特别喜爱那些小蝌蚪，我们就把它们带回家，养在透明的金鱼缸里，他每天和它们玩，给它们喂食。我们在这阶段培养他对小动物的爱心，观察蝌蚪的成长变化过程，比较大小，还给他讲小蝌蚪找妈妈的故事等，他从小蝌蚪身上学到不少知识。兴趣是主体产生能量大小的调节者，它可使人集中注意，产生愉悦、积极的情绪反应。兴趣是主体作用发挥的源泉，也是主体性发展的最基本条件，幼儿在