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探讨高中英语阅读教学优化之我见
作者：刘莎
来源：《速读·上旬》2014年第10期
高中英语教学中学生掌握的知识、掌握的技能，一般说来要经过四个阶段：感知教材一理解教材一巩固知识一运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。 一、导入——感知教材
为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作。这些工作包括： （1）设置情景，提出问题，使学生带着目的去读。
（2）谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，为学新课作准备。
（3）帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。
二、读——理解教材
理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种： （1）粗读（面式读法），粗读即粗略地阅读全篇。
（2）跳读（点式读法），这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。
（3）细读（线式读法），细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。
阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次：
第一步：略读或粗读（Skimming）：布置任务（理解大意）一粗读一检查。
第二步：精读（IntensiveReading）：布置任务（抓细节/找主题句/猜词义等等）一按具体任务要求去读一检查。