3.如果没有出现“当前讲话人选择下一讲话人”的情况，那么当前讲话人可以继续讲话，直到话轮转换出现。
从上述规则中可以看出，人们的言谈应对会有意识或无意识地遵守一定的顺序，也就是说会话的实现需要一定的技巧。国内不少学者对此已有研究，认为娴熟的话轮转换是交际能力之一，它要求一个人在观察话轮进行的同时，判断获取发言权的机会，而且还要考虑获得发言权后应怎么说。没有这种能力，就无法有效地用外语进行自然会话。而通过让学习者自行探索各种情境下语言的使用，学习者对话语模式以及与之相关的社会语言学因素都会获得更为深刻的理解和正确的评价。
其实，每一次话轮转换都会得到当前说话者的某种暗示，暗示话轮转换的话语我们称之为“语用标记”。下一个话轮的内容在某种程度上取决于语用标记的选择。
四、 语用标记分析
语用标记(pragmatic marker)指基于语境对说话者的表达起到促进作用的词或词组,包括一些副词如连接副词、解释性的副词、情态副词、大部分连词、语气词。学生是否能真正得到参与课堂教学活动，很大程度上取决于教师怎样向学生分配话轮，让学生充分获得发话的机会，从而获得一定的话轮。教师和学生正确理解和使用语用标记的功能会使教师能在课堂上成成为成功的话轮分配者，对英语交际教学法的实施具有深远的意义。
如上所述，每一个话轮的获得及其内容都取决于语用标记，
说明了不同的语用标记具有不同的功能。基于对以往研究者对获得话轮的个别语用标记的综合,如Schiffrin对话轮开头的well,and,so和but的区别的研究[7],Redeker oh[8],Erman you know[9],Smith & Clark uh/er/erm/uhm/mm[10], Wierzbicka oh[11], Cook yes, but,well和surely[12],Condon ok[13],并参考卫乃兴[1]和何安平&徐曼菲[2]对获得话轮的语用标记的总结,我们对获得话轮的语用标记的具体功能进行分类总结(表1),并作为本研究的搜索词进行比较分析。由于uh/er/erm/uhm/mm是不同的停顿标记,在不同的个人和国家不同的使用,在文中,我们把它们作为一个词的不同变体查询。Okay/ok也是作为一个词的两个变体,oh/ah也是一样的情况。另外,一些反应词将从结果中手工删除,因为Yngve认为话轮指人们获得说话机会并有意保持一定时间的结果,与反应词不同,一些反应词(reactive token)本身并不能够成为一个话轮,也不开始一个话轮[14]。根据表一获得话轮的语用标记,我们可以看到同一语用功能可使用不同的语用标记实现。对上一个话轮内容的否定这一语用功能可以通过well,I think和but三个语用标记实现。其次,well, uh/er/erm/uhm/mm和I think都可以表达不情愿的获得话轮或没有准备、不知道说什么。从表1还可以看到well有多种语用功能:不情愿的获得话轮;没有准备,不知道说什么;对上一个话轮内容的否定;话题转换。
五、 结论
(1)教师应注意教学生使用语用标记进行话
轮转换这一策略;(2)课堂教学形式需要改革,如 多采用小组讨论的方式给学习者创造一些话轮转 换的机会;