到难，由浅入深，由现象到本质，层层递进，能循序渐进地促进学生学习思想的形成和发展。
三、依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性
为了提高课堂中提问的有效性，我们有计划的开展了多节课堂教学听、评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学教学中课堂提问的有效性进行研究，观察课堂中老师们的提问技巧，同时在课堂中，我们转变自己的观点，努力开发学生的“问题意识”。激发学生提问的兴趣。教师应相信学生的潜力，给予学生提问的机会，对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬；鼓励学生大胆置疑。课堂教学中应鼓励学生大胆表达自己的疑惑和见解，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。
四、总结课题研究的成果，以及存在的问题和今后的改进措施 （一）取得的成绩
1.我组的教师通过这一课题的自主学习研究，都开始积极地努力创设一个学生敢想、敢回答的良好课堂氛围，真正认识了课堂提问，明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，学到了提高课堂提问的策略，并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半。并通过此次课题研究带动了一大批青年教师的教学研究意识。撰写了多篇教学反思、案例分析、教学论文。如《有效的课堂提问也是一门艺术》、《没有对话，就没有沟通》、《小学语文课堂有效提问策略探析》、《我们的课堂提问研究》等。
2.学生们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，自然的开始理答、开展小组合作学习，很大程度上激发了他们探究问题的兴趣，思维得到锻炼。
（二）存在的问题
通过研究学习，我们的课堂提问的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多问题。
1.提问指向不集中，导致学生概念模糊、思维混乱，所以很难达到提问的目的。
2.提问不够全面，致使学生思维发展参差不齐。课堂提问，应立足面向全体学生，即以大部分学生的思维能力和理解程度为依据，争取每个学生的积极参与，体现问题的层次性。而我们的课堂提问还不够全面，仍存在问题，要么，以个别思维敏捷、理解较快的尖子生为提问的出发点；要么，以部分后进生为依托，问题缺乏弹性过于基础。这样，致使教学效果形成个别学生超前、大部分学生滞后的局面，以及学生的应答率不高，气氛不活跃，大部分学生没有思维的增量发展。
（三）今后的改进措施
1.继续狠抓教学研究。在这次研究的基础上长期深入地进行课堂提问的有效性研究，学习课堂提问的更多高效的策略。在课堂教学中，我们虽然无法为每一个学生设计一套问题，但要注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展。并努力做到提问目的明确，在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思考等等方面进行提问，尽可能地设计针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为课堂教学知识穿针引线。以及，教师在设计提问时应注意趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。
2.进行多渠道的学习，做到“请进来，走出去”。注重平时积累，充分利用远程教育资源，定期进行空中课堂的学习，并请进专家为我们进行理论指导，走出学校进行更广泛的交流，学习外面更先进有效的教学策略。
3.建立教师个人成长记录袋，装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、研究课题等等，记载教师成长过程，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质。
《小学语文课堂提问有效性的研究》第二阶段总结
一段时间的课题研究，让我们深深认识到有效的课堂教学是在师生互动中实现的，而有效的课堂提问又是实施课堂教学的一个重要环节。有资料表明：多达80%的课堂时间被用于师生之间的提问和回答。课堂提问是课堂语言交流的基本形式，是交际活动的催化剂。它是一种教学方法，也是一门艺术。合适的课堂提问往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，促使他们学好课程。这一阶段的课题研究按照制定的第二阶段计划开展各项工作，以“有效性问题情境的研究”“有效性提问与学生思维发展探究精神的相关研究”“有效性提问技巧的研究”等为重点，深入学习，统一思想，在实践和理论两个方面作进一步的探索，取得了一些阶段性成果，为了让研究工作更加有效地开展、实施，现对第二阶段工作作如下小结：
一、教师把握了课堂提问的原则 （一）激发兴趣的原则
学生学习的内在动力是学习兴趣，兴趣是最好的老师，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习动力。为此教师必须从教材和学生心理特点出发，循序渐进地提出趣味性的问题，吸引学生去积极思维。
（二）启发思维的原则
教师的提问，应富有启发性。所提的问题，要能让学生积极地去思考，促进学生思维的发展，培养学生的创造能力。在课堂上，“满堂问”和“满堂灌”的教学方法都会给学生带来负担，教师的提问必须要有价值和意义，能够发展学生的思维能力。
（三）难易适度的原则
课堂提问必须做到难易适度，问题的难度不能超出学生的认知水平，所以过难或过易的问题都无利于学生的学习。这就要求教师根据学生的实际水平，对学生的学习能力作出正确的估计，对不同层次的学生提出难易不同的问题，问题不能太难，应以大多数学生经过思考能够解答为宜；也不能太易，要有一定的难度，
让学生经过努力才能解答。让基础好的学生达到更高的要求，让基础弱的学生找到学习的自信，使全体学生都能从解答问题中受到获取新知识的欢愉和乐趣。
二、教师抓住了课堂提问的技巧
（一）提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
（二）给予每个学生均等回答问题的机会。课堂提问时要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。
（三）尽量用较直观、形象的提问法。这样做可以提高学生的学习兴趣，增强接受问题的效果。
三、学生的学习成绩提高了
在本课题的研究中，每个年级都设了两个实验班和一个对比班。实验班老师认真学习，深入钻研教材，充分考虑学生的年龄特点，设计出创新型教学设计。通过课堂教学不但巩固了基础知识，而且还培养了学生的各种能力。从调查了解中发现每个实验班的学生综合素质都比对比班的要好。每个实验班的能力都比上学年有了很大的进步。且实验班的课堂气氛活跃，学生的表达能力、想象力等都比较强。
四、教师的理论水平提升快。
教学设计的过程实际上是对理论认识的再现过程，没有科学理论的指导，教学设计就很达到一定的高度。因此，各教师在原有的理论基础上，继续加强理论学习，从中分析，获取灵感，设计吸引而有实效的教案。并进行归纳、总结，从而使自己的理论水平快速提升。课题组的每一位教师都根据的收获，撰写了一系列的心得、体会，以及一批高质量的论文。
其中，吴素丽老师撰写的论文《没有沟通，就没有教学》获盐城市“有效教学的实践与研究”学术研讨会论文二等奖，撰写的论文《有效提问问得课堂风生水起》获省优秀教育论文二等奖，撰写的论文《小学语文课堂有效提问策略探析》发表于省级刊物《学生之友》。李云霞老师撰写的论文《小学语文课堂教学中有效提问的设计》发表于《盐城晚报》，撰写的论文《讲究习作趣味，点燃写作热
情》发表于《盐阜大众报》，撰写的论文《有效的课堂提问也是一门艺术》获盐城市论文评比一等奖，撰写的论文《追寻作文与生活的有机“嫁接”》发表于省级刊物《小学时代》。徐永成老师撰写的论文《小学语文高效课堂构建策略探析》在省级刊物《学生之友》上发表。
与此同时，课题组教师的教学能力、设计水平也有了质的飞越。如：吴素丽老师在“有效教学攻坚年”课堂展示周活动中开设公开课一节。徐永成老师在2010年全县中小学教师有效教学基本功竞赛中，荣获小学组语文学科一等奖，同年在响水教研片有效教学基本功竞赛中荣获一等奖。2011年徐永成老师在全县小学语文“有效课堂”教学展示活动中，开设五年级《爱如茉莉》示范课一节。李云霞老师参加省教育学会举办的青年教师优质观摩课，获得二等奖。
五、不足之处和努力方向
由于课题组教师手头上的工作比较多，在实验过程中获得的心得体会未能及时与其他教师进行交流，给课题研究的顺利开展带来了一些障碍。在后段的研究中，各教师要多花时间，设计更精彩的教案，并将自己的心得体会及时与其他教师进行交流，以获取更多的灵感，提高课堂教学效率。力争本课题研究达到预期的目标。