2016年天津市基础教育 “教育创新”论文评选申报表
所属区县：静海区静海镇 学科分类：小学语文 论文编号 论文题目 作者姓名 姓名 祁德新 CX-2016-017- “讨论式”教学在课堂中的思考与实践 祁德新 性别 女 民族 汉 出生年月 1972、12 第学历 本科 教师 职称 小学教 龄 23 职务 一高 级 作者 邮箱 2638091235@qq.com 手机 15522575397 单位 静海镇第五小学 指导教师 申请人郑重声明：此项成果确学 系申请人所有，因校 本此引发的争议及审 人承后果由申请人承查 诺 担。 意 申请人签字： 见 祁德新 年 月 日 一等奖 二等奖 评 审意见及违规情况记载 电话 经学校审查，此项成果确系申请区县人所有，同意申报。 教育领导签字： 学 会意学校盖章： 见 年 月 日 盖章： 年 月 日 评三等奖 审结建议区级 果 不予评审 诚信违规 备 注 此表作为首页，与论文装订在一起。
“讨论式”教学在课堂中的思考与实践
静海区静海镇第五小学
作者：祁德新
“讨论式”教学在课堂中的思考与实践
讨论是解决问题的一种最常见方法和途径。实践证明，在教学中围绕教学目标和素质能力培养，适时诱发、组织学生开展讨论，不但能促进集体主义观念的形成，发展学生的个性，活跃学生的思维，培养提高学生认识、解决问题的能力，而且可以充分发挥学生学习的积极性，并为每个学生提供自我表现机会，激发学生强烈的求知欲，会使学习气愤生动活泼。同时，同龄的学生之间交流，还可以满足他们之间的心理需要。
在教学中，怎样以“讨论”为教学手段，完成教学目标，达到提高能力，培养素质的目的呢？我在小语教学实践中，根据学生的年龄特点，认识水平，在中、高年级进行了实验和探究，认为这种模式的程序应是：独立思考——小组讨论——组际交流——集体评价，其中“小组讨论”为核心。该模式的具体操作如下：
一、以独立思考为前提。
讨论的前提是必须有学生的个人思考，有个人对问题的充分认识，这样讨论才会有意。小学生虽然天真好奇，但有意的参与和思考并不都是自觉的，所以若要学生真正地独立思考起来，还应注意以下几点：
1、创设主体参与的情境氛围。在平时的教学中，教师首先要特别注意培养师生和谐的情感。只有让学生感到老师可亲、可爱、可信，才能使学生“亲其师，信其道”。这就要求教师善于发现每个学生的思维和情感的闪光点，并及时鼓励、尊重他们的想法、意见，让学生尝道成功的喜悦，认识到自我价值。尤其对学习上有苦难或不善言辞的学生，更需得到老师的“厚爱”。爱护他们一点一滴的进步，保护他门的积极性。另一方面，良好的群体影响是学生参与学习的最佳氛围。同学之间的相互作用是直接和最具影响力的。在教学中，对于同学恰如其分的作答，独特的见解，老师的肯定和表扬，其他同学的称赞和羡慕都能引起伙伴效仿和追求，都能带动起同学们努力探求，争先发言的欲望和主动学习的积极性，这种互带互动的群体影响，势必
会形成“滚雪式”的局面，使全体同学都参与到学习中来。其次，要激发学生浓厚的学习兴趣。兴趣是学生主动参与学习的向导。在教学中，教师可以使用现代化的教学手段，艺术性的语言训练，激情的讲演，分角色的分析和朗读等，激发学生主动参与的兴趣，为学生主动参与提供良机。例如在讲《十里长街送总理》等课文时，老师充满激情的导入学生观看十里长街送总理的录像，情深意长的朗读，饱含情感的讲述都会给学生强烈的感染，学生在不知不觉中进入角色；如讲《新型玻璃》，《假如没有灰尘》等课文，由于课文本身的情节就叫人好奇，只要老师善于抓住这一点，学生对学习课文，对老师的提问是非常感兴趣的。
2、精心设疑，启发学生独立思考。学生具备了参与学习的意识和积极性，但不值得学生思考的问题，仍不能引起学生的独立思考的兴趣。为此，教师要精心设疑，问题要能引起学生自觉思考。教师设疑的问题要围绕教学目标，难易结合，要有启发性，要适合认知能力水平，要确立能力培养目标。要让学生经过一番努力，或是能独立解决，或是对问题虽能达到一定的认识深度，但又拿不定，难以圆满解决，从而引起学生的独立思考积极探索。例在讲《梅花魂》一课时，我根据教学目标，以培养学生抓课文主要内容和把握中心的能力为目的。设计了如下问题：“梅花只不过是一种植物，它何来之魂？“梅花魂”中的“魂”到底是什么？学生经过看书、思考对前者都能圆满回答，而对后者的答案却迟疑起来，这自然引起学生的在思考、再认识。这就为下一步的讨论、交流和展示自我提高认识奠定了基础，也使学生的独立思考达到较高的水平。
二、以小组讨论为核心。
小组讨论，是讨论教学模式的核心环节，是独立思考成果的再提高。通过开展小组讨论，既能培养学生的发散思维能力又能提高学生的思维敏捷度，既能提高学生的表达能力，又能发展学生的辩论能力，还可以使他们的认识得到飞跃，语言素质得到提高。
如何组织安排学生开展小组讨论呢？
1、合理编组。每组以四至六人为宜，而且每组学生的搭配应考虑到每个人的能力层次，知识水平，语言表达能力，善于争辩等因素，只有这样才能使学生互相带动讨论起来，并在规定的时间内完成对问题的讨论，使每组学生得到相互借鉴。
2、限定时间。课上时间是有限度的，所以分组讨论时也应有一定的时间限制，让学生在限定的时间，完成对问题的讨论，这对培养学生敏捷的思维品质是有益的时间的限定要视问题的多少和难易而定，可以五分钟，十分钟不等。
3、鼓励发言。在小组讨论时，教师要巡回参与各组的讨论，倾听学生的发言，鼓励学生充分地发表自己的见解，展示自己的才干。对学生的积极性和对问题看法合理的给予及时肯定，让学生看到自己在本组的价值和对所要解决的问题作出的贡献，从而激发起学生充分展示自我的积极性，他们的思维活跃起来了，情绪自然高涨起来，见解也多样化起来了，这就为培养学生的发散思维创造了条件。例如在讲《少年闰土》一课时，学生就闰土是一个什么样的人分组开展讨论，组里有的同学说闰土勇敢但贪玩，有的说闰土机智，有的说闰土知识丰富，可也有一个同学不发表意见，这时我就鼓励这个组的同学：“你们说得好，都有一定的道理，请你们把对这些句子的发言综合起来想一想”，有的同学立即作答，此时，我便鼓励不发言的同学谈自己的看法。她说：“我看闰土很巧，捕鸟的本领多高啊！”“好，你说的很对，你应把自己的看法说出来让大家听一听，和大家一同把问题解决。”同学们都向她投去信任的目光，这个学生也因此行动起来，投入到小组讨论之中，从而使学生的思维都活跃起来，并由发散到集中，统一了观点，解决了问题并使每个同学看到自身的价值。
4、诱发争论。在小组讨论过程中，学生之间常常出现在理解问题上的正误差异，为此，教师要有意识的让学生争一争，辩一辩，在争论中，提高对问题的认识和言语能力，这是学生独立思考的延伸，是小组讨论效果的最高展示。
在小组讨论中，教师要善于巧妙捕捉学生的争论点。所谓巧妙，