外，在形式上是对传统教学的发展与改良。因此不能割 裂的来看待这两种教学。
例如：在苏教版五年级语文《威尼斯小艇》一课中， 教师设计了这样一个环节，让学生轻轻闭上眼睛，随着 舒缓动听的音乐，配合教师富有感染力的朗读，去聆听 水城威尼斯的声响，去神游水城威尼斯的景物、风情。 当音乐响起时，整个课堂笼罩在一种静谧、温馨、放松 的氛围之中。音乐的感染力迅速的调动了学生的思维， 教师朗读的音效也在音乐的衬托下被无限放大。之后， 老师提出问题“大家看到了什么？”“感受到了什么？” 学生的回答不一而足，“我看到了水城威尼斯穿梭的窄 扁的小艇”，“我感受到了水城威尼斯迎面吹来的海风”
??。音乐使学生的思维紧随课文的描绘，抛开空间与 时间的界限，展开无限的想象，使学生在艺术的熏陶中 得到综合能力的发展与提高。
如果割裂地来看待实验课中的这一环节，它显然 是传统教学与信息环境下教学“混血”的产物，但是它 被和谐、很有机、无缝的接合在了一起，产生的效果却 是在实验设计过程中所始料未及的。在以学生为中心的 教学观念的指导下，它最少体现了以下特点：1、拓宽 了学生的听力范围；2、提高了学生的空间思维和想象力；
3 培养了学生综合欣赏的能力。
（三）传统教学与信息环境下教学优势互补的关 键是体现以学生为中心的思想
对于不同课型，在教学实施的过程中我们不主张 cheng shi jian she li lun yan jiu教育教学 生搬硬套的拿各个环节和传统教学与信息环境下的教学 做一一对应，只追求形式而不注重对学生知识的意义建 构是与新课改提出的标准相背离的。因此，对于每一节 实验课，我们首先要充分挖掘它作为传统处理和采用信 息技术后的优缺点，进行必要的取舍，宜侧重传统的则 传统，宜侧重信息手段的则信息化。
对于小学语文教学而言，它重视学生对字词的理 解和准确应用。而成语和诗词却因为古代汉语与现代 汉语之间的差异，使学生的理解出现较大的断层，致使 学生对成语的应用产生障碍；另一方面，小学生受心理 和阅历的客观条件限制无法准确使用语言高度凝练的成 语。在课题实验中一线教师收集合适的成语，采用“无 字词典”的形式，巧妙的借用图片或小视频的形式来揭 示成语的内容。
相反，学生对某些字词的理解是必须要在教师的 引导下去感知、去体会，才能真正领悟，这也正是传统 教学的优势所在。如，实验教师在进行苏教版二年级语
文《小雨点》一课的教学中，对一组词“散步、跳跃、 奔跑”的教学过程：老师先让学生们说说什么是散步？ 当学生的描述基本准确时，老师让部分学生走动起来感 深受散步的动作特点，通过学生把对散步的理解用语言 进行描述，再进一步用动作做出来，在思想中已经完成 了一次从思考到表达，再到调整的过程。几个动作做完 后，老师及时发问：“谁能说一说‘散步、跳跃、奔跑’ 有什么区别？”在老师对前几个学生的回答给予表扬之 后，学生纷纷举手，有的用语言描述，有的干脆做动作。 整个过程在老师的组织下热烈而有序的进行，学生在尝 试表达中得到快乐与自我完善。
因此，从实验的过程中我们感觉到无论是传统教 学，还是信息技术环境下的教学，只是在教学方式上的 不同，两种教学要实现优势互补必须在以学生为中心的 思想上趁于一致。
总之，在小学语文教学过程中，将传统教学与信 息化教学进行有机融合，取长补短，使之趁向于体现以 学生学为中心的教学理念，从而实现对所学知识的意义 建构，达到学生能力综合发展的目的。 当然，我们关于传统教学于信息技术环境下教学 优势互补的课题研究还只处在逐步探索的阶段，其中的 观点和方法还有不太成熟的地方，这些需要在今后的教
学实践中进一步加以总结、验证。 参考文献： 《走进新课程 》
《语文课程标准 》
《建构主义---革新传统教学的理论基础》，何克 抗
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