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师出示：今天，你微博了吗？
教师从学生生活中最感兴趣的网络入手，在学生浓厚的兴趣中揭示这堂课的主题——博客。接着教师引导学生进入了学生所熟悉的徐静蕾、刘翔等名人的博客世界，不仅激发起学生创建博客的愿望，而且也让学生认识到博客对自己学习和生活的作用。
（4）寓教于乐的游戏情境
游戏活动是吸引学生主动参与学习的一种好形式。由于学生具有好奇、好动、好胜的心理，教学时组织学生开展游戏活动，可以使抽象的知识在生动活泼的课堂活动中为学生所接受，达到寓教于乐的目的。
例如：在教学《鼠标的操作》时，我让学生
先玩一玩《七巧板》的游戏，让学生在玩的过程中学会使用单击、双击、右击、移动和拖动。
（5）??
（二）情境活动中的探索交流
创设情境，激发了学生的情感，教师宜适当引导、启发， 让学生去进行自主或合作学习，通过尝试、观察，探索、思考、交流等学习的过程，掌握正确的方法，感受成功的乐趣。
1.探索交流的过程
教育家“波利亚”曾说，学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现。所以我们在教学中一定要遵循“先尝试后交流，边探索边引导”的原则。过程是这样的：
（A）分析任务
针对情境所提出的问题，学生们开始思考要解决些什么？ （B）尝试探究
学生们开始有目的尝试，教师要巡视，及时掌握学生尝试探究的进展情况，对学习困难学生进行个别辅导。如果发现大部分学生在探索中遇到问题，进展不
顺利，教师可以适当的给予些提示，或者让学生参考书本、学习单等等，降低些探究的难度。
（C）讨论交流
尝试探究中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论，不同看法可以争论，学生在此过程中掌握了学习的内容，拓展了思维方法，锻炼了学习能力。
（D）个人总结
这一步是为了确保学生系统掌握知识。一堂课上不一定所有的学生都能探究出结果，或者在讨论交流中明白所有的知识。有些学生交流的时候是懂的，自己操作的时候就不会了；有些学生是“依葫芦画瓢”；还有极个别学生可能似懂非懂。因此需要个人独自巩固练习，内化提升，形成系统。
如果B部分探究内容较多，或者步骤较复杂，我们可以将B部分分解，B-C-D，循环操作。
2.探索交流的方式 （1）小组合作
为完成某个任务，小组内几个人组成一个团队共同讨论交流，一起分工合作。 例如：在完成PPT报告的时候，小小组内就可以根据情境所提出的问题进行讨论交流，定好合适的报告主题，再进行合理分工：找图片、找文字、制作、修饰等等，每个成员完成一环，有条不紊，充分发挥了协作精神。
（2）自主探究
学生根据情景自己有计划、有目的、有步骤地进行研究与探索，从而获得结论。以此体验成功，培养探索精神。
例如：在教学如何“插入一张新的幻灯片”这一小任务时，我大胆放开，让学生自己在电脑上操作、尝试，最后学生竟然发现了七、八种方法。这种尝试让孩子们的思想得到了解放，他们可以自由自在地去探索新知识、完成新任务，学起来更为轻松。
（3）导师制
导师制介于两者之间，是在“自主探究”基础上，发现探究能力极强的同学顺利完成任务后，让他们当“小老师”，指导其他学生探索。
（三）情境活动中的拓展运用
运用能直接反应学生学习的成效、利用所学知识解决实际问题的能力。“主题式情境”教学中的拓展运用是指创设综合性较强的“子”情境，让学生在情境中综合运用所学的知识，灵活地掌握一堂课的教学内容。
设置拓展运用情境的要点： 1．综合性强。
例如：在教学《方向键的使用》中，在学生知道了四个键的作用和掌握了如何操作后，我设置了综合运用上下左右四个键的情境游戏任务《捡垃圾》，让学生巩固提升。
2．与生活实际相结合。
例如：在教学画图软件中画直线、虚线的内容中，在学生掌握了画直线、虚线的方法后，我设置了这样与生活相结合的拓展运用题：老师家里有一台天鹅牌的洗衣机，你能帮我画出它的模样吗？
3.提出新问题。
例如：《幻灯片链接》教学，在学生学会文字、图片、自选图形链接的方法后，我设置了“讲故事”的拓展应用题，让学生综合运用学到的方法。并设置了链接到“指定网站”和“指定文件”的任务，激发了学生的探究欲望。
（四）主题式情境的特点 1．主题性
主题式情境学习以确定主题为先决条件，一切教学内容的编排设计和操作都是围绕着中心主题展开。内容设计方法先用树形教学结构框架，使各枝杈部分标题设计都与主干紧紧相连，节节递进，教学结构中的各个部分不偏离主题。
2．创意性。信息技术主题式情境教学最主要的特色之一就是创意设境。它要求教师在教学设计中，充分发挥自己的创造性思维，根据情境教学法的特点，对传统教学框架进行一定的突破、创新，融综合性知识与信息技术教材内容有机结合，创编成紧扣主题的情境教学内容，赋予信息技术教材内容更深、更新的教育寓意和练习情趣。
3．激“情”性。前苏联著名教育学家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”情境教学正是触及了长期以来被传统教学所忽视的儿童的情绪领域。情境教学法正是教师通过用背景音乐、生动语言等手段来创设情“景”、意“境”，激发学生想象思维、求知心向、学习动机和情感，使这种学习的欲望与教师的导向产生“碰撞”、“共鸣”，通过教学过程中师生、生生等的多边互动形成“共振”，和谐地去实现教学目标，满足学生的需要。
4．主动性：主题式情境教学在设计和操作过程中充分体现了教师和学生这对教学主体在教学中的主动性.其主要表现在教师对教学中情境发展方向的引导、启发、把握和调控，学生在教师的启发和调控下充分拓展思维，积极主动地探讨学习和积极练习，努力去获得成功。所以，教师在教学设计中要考虑周到，而且在操作上能灵活把握，收放自如。 四、“主题式情境”学习模式的实践意义
“主题式情境”教学，作为一种新型的教学模式，她来源于教学实践又指导教学实践，具有积极地实践意义。
（一）有利于促进学生的全面发展
“主题式情境”教学，旨在通过创设一个有“中心思想”的课堂环境，营造一种愉悦的学习氛围，让学生们“情”有所“托”；通过情境活动中探索交流，培养学生的分析问题和解决问题的能力；通过情境活动中的拓展运用，培养学生的应用意识和实践能力；通过让学生在情境活动中自主探究、大胆质疑、多方讨论、合作交流、培养学生的创新意识和合作能力。让课堂真正成为学生活动的沃土，促进学生的全面发展。
（二）有利于实现信息技术课堂的高效
高效课堂是当下教育教学的执着追求，评价一堂好课的关键在于课堂的效率是否高效，高效课堂是有效课堂教学的最高境界。“主题式情境”教学，敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，“我的课堂我做主”；敢于让学生去“经历”、去“体验”，学生学习的过程充满了生命的律动；敢于改变枯燥的操作教学方式，创设心旷神怡的情境，让学生的学习充满了灵动和生趣。主动性、生动性、生成性这些高效课堂的主要特征，在该模式下体现的淋漓尽致，自然会带来信息技术
课堂的效率。
（三）有利于繁荣课堂教学模式的研究
课程计划的实施，新教材的使用，需要课堂教学的实验与探索。“主题式情境”教学模式，作为课堂教学经验的归纳与总结，是我们对近几年来教学实践成果的提炼与升华，从实践中“来”，到实践中“去”，具有很强的推广意义，不失为一种好的“样式”，成为当下教学模式研究中的又一位“榜样”，繁荣了目前的教学模式的研究。
（四）有利于提升教师的实践性智慧
“主题式情境”学习模式的研究，本着集体教研的思想，强调理论与实践的有机结合。边学习边思考，边实践边探索，在实践中创新，在创新中实践。因此研究过程本身对教师的教育教学观念的转变，理论素质的提高，创新意识和合作意识的增强，以及教师的专业理论知识的提高都将起到积极的推动作用。