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在古诗词诵读中落实语文核心素养
作者：李涛
来源：《小学生作文辅导·中旬刊》2018年第01期
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。培养学生的“语文素养”在《语文课程标准》中前后出现十多次，在其“课程性质和地位”部分就明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。古诗词在中华文化发展史上源远流长，博大精深，是中华民族悠久文化的结晶，中华文明的瑰宝。在倡导素质教育的今天，诵读古诗词成为弘扬中华传统文化、增长智慧、健全人格的重要载体，是落实学生语文核心素养的重要途径。 ？一、激发诵读兴趣
千百年来，诵读古诗词已成为中华民族约定俗成的教科书。正因如此，从2016年秋季起，在全国启用的部编小学语文教材中，在教材内容的编排上，一个很大的变化就是古诗词的选用量比过去的人教版教材增加了55篇。如此多的古诗词篇目，如何有效诵读积累，内化为学生的语文素养呢？
陶行知说：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效愈著。”如果能够培养学生诵读古诗词的兴趣，让他们无论是对背诵的过程还是对背诵的结果都兴味盎然，把背诵古诗词当成一种爱好，成为他们的主动需要，而不是负担。况且我们引导学生诵读的都是古诗词中的精华，这些诗词本身就蕴含着无穷的魅力，具有强大的生命力。如在执教唐朝白居易的《池上》：“小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开”时，我巧用图片，把诗与图巧妙结合，降低理解难度。比如：结合“浮萍”图片，让孩子认识浮萍是漂浮在水面的一种水草，因此浮是三点水，萍是草字头。然后以词带句，正确朗读诗句“浮萍一道开”。再出示“小娃采莲回”和“浮萍一道开”的图片，让学生找到相应的诗句，并说一说理由，说理由的过程就是学生对古诗大意的初步感知过程。再出示《雪地里的小画家》图片，说说这都是谁留下的踪迹？在图中找找小娃留下的踪迹，相机理解“踪迹”在诗中的意思。正是这样巧用画面，让诗词理解更形象，表达更轻松，感受更丰富，感悟才更加深入。有画面感，有趣味性，才更有诗情画意。通过难度递增的填词游戏帮助学生背诵古诗，循序渐进，降低背诵难度，增加学习趣味性，再拓展同样体现乡村儿童童真童趣的古诗《所见》，丰富古诗积累，丰富意向，让诗词教学变得更厚重，这不单单使学生得到了诗词数量的积累，同时培养了学生学习古典文学的兴趣、学习语文的兴趣及学习的兴趣。 二、创新诵读形式
古诗词具有其他语言无可比拟的优势——朗朗上口，节奏感强，篇幅短小，富于音韵美。学生诵读的过程很简单，就是多接触，多读记，熟读成诵。例如，在放学路队行进中，由诵读组长带领全班学生一边背诵国学经典《弟子规》《三字经》，一边行进，路队整齐有序，无拥挤打闹现象；利用周二、周四晨诵时间，诵读积累与清明、端午、重阳等传统节日有关的古