教学设计与反思
课题：细胞核——系统的控制中心 科目：生物 提供者：黄明益 一、教学内容分析 本节内容是在学习了细胞膜和细胞质（各种细胞器）的基础上，进一步对细胞结构的整体认识，同时也是后面的“细胞的增殖”“遗传变异”等生物学知识的基础，如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识，其核心在于构建“细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心”这一核心概念。另外，其中的资料分析也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。 二、教学目标 1、知识与技能 阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系。 2、过程与方法 （1）通过自主学习与小组讨论等形式的过程式教学，领悟细胞核的功能、细胞核的结构以及功能与结构相适应的关系。 （2）培养学生设计实验、分析实验结果的能力，初步体会探究实验研究的方法和实验设计的对照原则。 3、情感态度与价值观 （1）通过各实验的资料分析，使学生体验科学研究的过程和方法，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。 （2）在合作与交流中分享解决问题后的愉悦情感价值目标。 教学对象：高中 课时：第1课时 单位：河池市第三高级中学 三、学习者特征分析 经过初中阶段的学习和前面几节内容的学习，学生对细胞的基本结构（如细胞膜、细胞质、细胞核）和细胞各部分结构以及他们的功能有了初步认识，在脑子中应该能呈现出细胞亚显微结构的雏形，但学生的生物学知识还很薄弱，对于DNA（基因）是如何通过控制蛋白质的合成、进而控制生物的遗传和代谢，以及细胞分裂的知识都还不了解。因此在进行“细胞核结构和功能”的教学时不能进行过多的拓展和延伸，以免造成不必要的认识障碍。另外，他们已经具有一定的分析问题的能力，可以进行探究式的教学，即在老师的指导下，通过学生对“资料分析”部分内容的阅读与思考，最终得出“细胞核控制关细胞的代谢和遗传，是系统的控制中心”的结论，完成自主学习和探究的过程。 四、教学策略选择与设计 本节教学中，教师为学生搭建一个自主学习、讨论、展示、交流、总结的平台，让学生发挥集体的力量，通过分组讨论“资料分析”，让学生明确“细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心”这一核心概念。通过问题串，步步设疑、层层深入启发学生思考，带着问题去思考总结出核心的概念。“尝试制作真核细胞的三维结构模型”的教学放在课后由学生合作完成，既体验合作学习，又回顾了细胞的结构，老师不限材料，不限方法，为学生发挥创造性思维留出了空间。最后，通过当堂训练题既检验学生的学习效果，也使学生得到了训练和巩固。另外，精心设计导学案，以导学案导学，有得于学生的自主学习，提高学习效果。在教学过程中要借助多媒体课件让资料分析中的试验动态化、能更好地引导学生思考，增加教学的直观性。 五、教学重点及难点 1
[教学重点]： 1、通过资料分析让学生真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。 2、细胞核的结构特点及与功能相适应的关系。 [教学难点]： 1、通过资料分析，让学生主动地去思考和分析，不仅理解细胞核是细胞代谢和遗传的 控制中心，同时掌握分析实验结果得出结论的方法。 2、通过细胞核结构的教学，让学生领悟细胞核是遗传信息库。 六、教学过程 教师活动 {设疑} 一所学校有各个部门、各个班级，他们各资其职，协调配合，各项工作能够正常有序地进行着，其中起着控制中心的是谁呢？ 那么，细胞是最基本的生命系统，其中有多种功能不同的细胞器，它们既分工又合作，共同完成各项生命活动，那么，细胞是否也有控制中心呢？是谁呢？ 现在大家都不加思考地说出细胞核，当然是正确的，可是为了得出这个结论，科学家们经过了长期的探究，做了大量的实验，付出了艰辛的努力换来的。 今天我们就来体验一下科学家们的探究历程： 请同学们看课本58页的“资料分析”，并思考讨论相关的问题 为了让学生更形象、更直观地理解资料中的实验过程，在学生阅读完相关资料后，都要用多媒体播放相关实验的步骤或动画，并列出相关的问题，供学生思考和讨论。 资料一：（美西螈核移植实验） 先让学生自主阅读和思考资料一，然后用多媒体播放相关实验的步骤和动画或图片并提出问题： 问题1：美西螈的皮肤的颜色是由细胞核还是细胞质控制的? 简要说出你的分析过程。 问题2：如果在这个实验中，提供核的是白美西螈，提供细胞质是黑美西螈，结果一定得到白美西螈吗？请说说你的理由。 说明：对照原则是生物实验设计必须遵
学生活动 校长 细胞核 设计意图 类比导入 设置问题，引入探究 学生倾听 阅读资料，并思考相关问题，小组合作，讨论，交流。 细胞核，并试说出自己分析的过程 不一定，因为资料一中的实验只能说明黑色美西螈细胞核有控制体色的功能，但还不能说明白美西螈的细胞核也有同样的功2
创设问题情境，促进学生主动学习和探究，培养学生的自主学习能力、团队协作精神、表达展示能力等综合素质。 守的原则之一。 资料2. 蝾螈受精卵横缢实验 让学生初步体会设置对照实验的重要先让学生自主阅读和思考资料2，然后用性和实验设计的科多媒体播放相关实验的步骤和动画或图片并学性。 提出问题： 老师要简要说明细胞分裂和分化的不同。 问题1：从资料2可以看出细胞的分裂、细胞核，因为有细胞核心细胞才.学生还没有学习细分化由谁控制的？请简要说出你的分析过能分裂和分化，没能则不能。 胞分裂和分化的知程。 识。 问题2： 这个实验实验是否遵守“对照体现了“对照原则”： 原则？如果是，请说说其中如何实现对照？ 无核一半与有核一半的对照，无 核一半的前后对照。 如果学生回答不出或不完整，老师作必要的 补充 让学生初步体会设 置对照实验的重要资料3. 变形虫去核及核移植实验 性和实验设计的科先让学生自主阅读和思考资料3，然后用阅读资料，并思考相关问题，小学性。 多媒体播放相关实验的步骤和动画或图片并组合作，讨论，交流。 提出问题： 问题1：分析资料3，你可以得出什么结说明细胞核控制着细胞的摄食、让学生初步体会分生长、分裂、再生、反应（应激析实验设置是否遵论？ 性）等。 守“对照原则”的方问题2：这个实验实验是否遵守“对照遵守，无核一半与有核一半的对法，同时强化实验的对照原则的思想。 原则？如果是，请说说其中如何实现对照？ 照，有核一半的前后对照。 资料4. 伞藻嫁接与核移植实验 先让学生自主阅读和思考资料4，然后用阅读资料，并思考相关问题，小 多媒体播放相关实验的步骤和动画或图片并组合作，讨论，交流。 培养学生分析问题提出问题： 和解决问题的能力 问题1：切去帽后长出来的新帽的形状由假根决定 是由柄决定的？还是由假根决定的？ 问题2：仅根据伞藻嫁接实验能否说明不能，因为假根里除了细胞核外 伞帽的形状由细胞核控制？请说说你的理不有细胞质。 由。 细胞核控制着生物体的形态结问题3：根据伞藻嫁接与核移植实验，3
能，美西螈细胞质可能也有控制体色的功能。只有真正做实验才知道。 阅读资料，并思考相关问题，小组合作，讨论，交流。 你能得出什么结论？ 归纳总结：投影表格 实验名称 资料一 结论 细胞核控制着生物的 皮肤的颜色（即遗传性状） 资料二 细胞核控制着细胞的 分裂和分化 资料三 细胞核控制着细胞的 生命活动 构 学生填表，整理总结，体会并认同“细胞核使细胞代谢和遗传的控制中心”。 讨论后适当的结论总结帮助学生建立准确的核心概念 资料四 细胞核控制着生物的 形态结构的建成（即遗传性状） 细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中心？”根据“结构与功能相适应”的观点看，必须从细胞核的结构去寻找答。 布置学习任务，让学生自主学习： 运用生物学基本观点自然过渡，转入下一知识点。 学生根据老师的布置，阅 读教材，进行自主学习、合 自学任务一： 作、讨论、交流 观察教材P53细胞核结构模式图，并思 考讨论以下几个问题： 1、细胞核由哪几部分组成？各部分结 构的功能是什么？ 2、你认为细胞核的结构中，控制细胞染色质，因为染色质上有DNA，认识了解染色体和的代谢和遗传的最重要的结构是什染色质两者的关系。DNA是遗传物质。 么？为什么？ 4
自学任务二： 通过遗传物质功能的联系，认同细胞核是细胞代谢和遗传阅读P54关于染色质和染色体的内容，思考和讨论以下问题： ①染色质和DNA是一回事吗？ ②染色质和染色体是什么关系？ 为了让学习更好理解染色质和染色体关系，老师可细胞有丝分裂过程动画，展示染色质和染色体相互转变过程。以形象直观的图解帮助学生理解抽象的文字介绍。 总结：细胞核→染色质（体）→DNA→遗传信息→控制细胞的代谢和遗传。 小结：根据板书进入小结 的控制中心。 当堂训练：完成“导学案”中的练习 七、教学评价设计 组名 等级 （ABCD，可累计） 最优小组 （1个） 一 二 三 四 五 六 七 八 九 八、板书设计 九．教学反思 这次课堂教学好的方面，我个人认为主要有以下几点： 1．实施新的课堂教学模式，以学习小组为单位，通过设置问题，引导自主学习、合作探究、讨论展示等方式，提高学生解决问题的能力，培养学生的自主学习能力、合作探究精神，通过师生互动、生生互动，活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的环境中学习，调动学生的积极性，也使学生的综合能5
力得到提高。 2．为了让学生更形象、更直观地理解资料中的实验过程，在学生阅读完相关资料后，都要用多媒体播放相关实验的步骤或动画，并列出相关的问题，供学生思考和讨论，突破了难点。 3．给学生思考的机会。通过创设情境，让学生自己体验、感悟知识发生、发展的过程，培养学生分析问题、解决问题的能力。这体现在他们通过本课的学习能顺利的总结出细胞核的功能以及细胞核为什么是系统的控制中心了。 不足之处： 1．由于本节课新课标要求的容量较大，学生思维要求较高，一些同学由于基础问题，设置的一引起问题无法解决，影响教学进程。 3．讨论的习惯尚未形成气候。学生合作学习体现得不十分到位，一些学生开展合作学习的意识强度不够，有待今后改进。 6．虽然在课前发了导学案让学生进行预习，但是依然有个别同学没有做。这说明他们学习生物的积极性亟待提高。这就提醒我们：教师应在课堂教学时注意激发学生学习生物的兴趣，并适当将问题的设计更贴近理解能力较低的学生，拉近教师与学生之间的距离，并通过师生互动、生生互动来提高课堂效率。 6