self2evaluation> ,核心自我评价由自尊、自我效能、神经质和控制点四个因素构成,其定义为:个体对自身能力和价值所持有的最基本的评价。核心自我评价是一个整合的人格理论,已证实比“大五”人格理论(The
Big
Five>
对工作满意度和工作行为表现有更好的预测力。因为学业倦怠由工作倦怠演变而来，并且国内已证明核心自我评价对学业倦怠有显著的预测作用,表明高核心自我评价的个体存在较少的学业倦怠。
而外部因素包括就业环境的紧张、家庭贫富差距、社会传统文化、社会主流价值观的导向等将成为影响大学生的学业倦怠的因素。
课题根据这些理论背景及研究成果，针对具体的研究对象，建立了以下基本的操作化量表，用以指导具体的经验研究，指导调查资料的收集和分析。 学业倦怠 主观因素 客观因素 家庭背景因素 社会价值环境 核心自我评价 专业承诺 贫富差距 传统文化积重难返 自尊 就业环境的紧张 自我效能 神经质 控制点 3、研究假设
假设一：总的来看，大学生学业倦怠在性别上具有显著差异。同时，不同
学科的大学生学业倦怠表现也存在差异。
基本依据：这一假设主要基于西方与中国现有的研究。中国研究表明大学生学习倦怠的倦怠总得分在性别上具有显著差异，均为男生得分高于女生，而在应对风格上并没有表现出男女差异；在情绪低落因子、成就感低落因子和倦怠总得分上主要是理科生显著高于文科生。西方学者的研究主要集中于职业倦怠，其中教师职业倦怠被着重研究。利思伍德认为教师性别、教师年龄、教师教育过程、教师经验、对于教案的情感等都将对教师的职业倦怠产生影响。不仅如此，通过研究，他还发现较年轻的女性教师比男性教师不容易产生倦怠。 假设二：大专生的核心自我评价与学习倦怠显著负相关。积极应对方式与学习倦怠存在显著负相关,而消极应对方式与学习倦怠呈现显著正相关。核心自我评价与积极应对方式呈现显著正相关,与消极应对呈现显著负相关。 基本依据：这一假设主要基于西方有关核心自我评价包括4种核心特质：自尊、控制点、神经质和一般自我效能的研究表现。这种理论认为具有高度自尊、积极的自我观念、高度专业的自我效能感的教案生不容易产生倦怠。然而，中国的社会经济背景和文化与西方有所不同，例如：自尊与学习倦怠量表总分、情绪低落、成就感低维度分均呈显著负相关，大学生不同自尊水平的学习倦怠量表各维度评分均有极显著性差异，自尊与学习倦怠量表总分、情绪低落、成就感低三个维度分均呈显著负相关；即自尊程度越高，学习倦怠表现越不明显，反之，则越明显。 假设三：大学生学业倦怠影响因素，按强度和预测程度看，依次为：个人因素、学校因素、社会因素。
基本依据：大学生在平时的学习生活中会自发的形成一种同辈团体。通过这个团体来寻求种种心理问题的缓解和矛盾的解决。并以同辈团体所认同的标准作为自己行为的参照系，在与同辈的“互感”中完成自我价值观的确立。大学的管理较为宽松，学生受到的束缚之前少了很多，而大学生特别是新生的自律性并不是很好。教案方式的陈旧落后，照本宣科，实践和见习机会的缺乏等等，都会使学生产生厌烦。社会风气和思想观念冲击。当然正处于社会转型期，各种价值观念对心理尚未完全成熟的大学生产生强烈的冲击，受到“读书无用论”“脑体倒挂”的鼓吹，他们对学习对知识产生了众多疑惑，日益动摇信心，不客观不冷静的放弃学习投入社会追求和享受所谓的快乐。 三、研究设计
根据课题方案的要求，同时为了解常州大学学生学业倦怠现状，本课题将从常州大学校区内选取调查样本，以大一~大三不同专业学生为主要研究对象，以大规模的问卷调查与小范围的个案访谈相结合，并配合以一定规模的座谈会的方法收集资料。在本课题的调研中，采用多变量统计分析技术来综合地、深入地处理资料。 1.调查地点选择：
本课题主要是针对常州大学学生的研究，所以初步将调查地点定在常州大学校区内，为了兼顾学生们年级的分布<主要是大一、大二和大三），以及所学专业的不同<大致可分为文科、理科和工科），同时考虑到男女性别差异对研究结果的影响，最终确定选取调查地点如下： 大一：早、晚自习教室。文科学生主要分布在主楼，理工科学生主要分布在辅楼和逸夫楼。
大二、大三：学生宿舍楼。<具体楼号待定） 2、调查对象选择
一项具体研究所选择的抽样特征和所采取的抽样方法，主要由研究者所试图回答的问题的性质、他所采取的分析框架以及他所拥有的人力、财力和时间来决定。为了在现有条件下使样本的代表性、调查资料的普遍性以及调查方式同研究目的和内容的合适性都达到最大值，本课题将采用下述方法抽样。 本课题的调查对象由三部分人所组成：<1）大一学生<2）大二学生<3）大三学生。<因为样本需要对比大一、大二、大三的纵向比较，在2018年常州大学招生中新增的专业不予考虑进来。）样本采取多阶段随机抽样结合随机数表抽样。具体抽样的程序及调查总样本的构成及分配如下： <1）大一样本
首先，依据常州大学专业的设置文理工专业的数目分别是13、6、26，根据这个数字，考虑到自身能力的限制，按3：2：7的比例抽样。根据这个比例，按简单随机抽样，从13个文科专业中抽3个，从6个理科专业中抽2个，从26个工科专业中抽7个。 文科专业中抽30人，理科专业中抽20人，工科专业中抽70人。
其次，在抽取文科的人数时，按3个专业实际人数比例分配30人的名额；理科按2个专业实际人数分配20人的名额；工科按7个专业的分配70人的名额。 第三，从每个抽中的专业中按随机数表的数值抽出相应的人数。 这样，全部的大一学生样本的构成情况就如下面所示： 文科60人+理科40人+工科140人=240人 <2）大二、大三样本
按照大一样本中抽出的3个文科、2个理科、7个工科专业确定大二、大三的调查专业。然后按照大二、大三各专业的具体人数，确定各专业应分配的名额，最后按随机数表的数值抽出调查学生。大二、大三样本构成情况就如下面所示： 大二：文科60人+理科40人+工科140人=240人 大三：文科60人+理科40人+工科140人=240人 因此本次调查的总人数=720人
3、资料收集方法
本课题的资料主要来自下述几个方面：
<1）现有的文献资料。近年来，学生学业倦怠问题引起了一些学者的注意并开展了一系列的调查研究。我们可以利用的文献资料包括国内外关于大学生学业倦怠的问题研究报告、一些新闻、报刊等媒体的专题报道。收集方法主要通过计算机检索以及到图书馆相关书籍的查阅、复印。 <2）“大学生学业倦怠调查问卷“资料。样本规模为720人。收集方法为本课题成员根据设计的抽样方案在不同学院、不同专业、不同年级中挑选被调查者，采取当场填答、由访问者问被访问者的方法当场回收问卷，将有效问卷及时依次录入电脑，以保证填答的质量和回收率，达到调查接近真实情况的目的。 <3）个案访谈资料。本课题成员将在不同学院、不同专业、不同年级的调查者中挑选一些个案进行深入访问，个案数目在50个左右。 座谈会资料。本课题成员将召集一些调查者做几次小组活动，通过开展小组工作来了解调查者学业倦怠的真实状况，这个更有利于有效收集关于本课题的资料，例如学业倦怠的形成原因等，保证调查结果的客观性和真实性，同时检验问卷的可信度和有效度，也可以通过一些调查者应对学业倦怠的经验来总结出学业倦怠问题的对策。 4、资料分析方法
课题将根据研究方案和设计，对三种调查问卷所收集的资料进行多元统计分析。比如因果模型作多变量回归分析。当被解释的变量为二分变量时，进行逻辑斯特回归分析；当被解释变量为定距尺度的变量时，则采用OLS回归分析方法进行。同时，对大量定类尺度的变量，采用对数线性模型分析的方法进行分析。在分析中，注意对学业倦怠学生与他们的专业以及不同的家庭背景的对象进行比较。除了利用计算机进行大量的分析以外，还要对个案访问的资料进行深入的定性分析。以相互印证、相互补充。 5、课题组的组成及成员的分工<略）
四、 工作计划
整个研究过程共需要四个月的时间来完成，分为四个大的阶段，每一个阶段中完成若干项工作任务，每一项工作任务都有相应的时间要求和内容要求。 第一阶段 准备阶段<批准后第一周至第三周）
1. 2. 3.
查阅和收集最新的文献资料<第一周） 项目负责人拟定详细的研究计划<第一周） 召开第一次项目组成员会议<第二周）
会议主要内容：
⑴讨论研究项目的目标、理论框架和主要内容； ⑵制定并通过项目的具体研究计划及日程表； ⑶明确项目组成员的职责及其在项目中的分工； ⑷由项目组负责人详细介绍调查过程与细节； 4.
设计、修改“大学生学业倦怠问题”问卷<第三周）
第二阶段 调查阶段<批准后第四周至第八周）
1
挑选和培训调查员；<第四周）
调查员应以社会学系学生为主 调查员培训必须进行现场实习 2
确定调查对象与调查范围、地点；<第五周至第八周）
调查员赴调查点进行实地调查，收集资料