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基于幼儿园教师专业发展的高师学前教育改革
作者：李跃文 杨兴国
来源：《教育与职业(下)》2015年第01期
[摘要]学生对专业的认同度不高，课程设置不合理，教学以教师为中心，阻碍了幼儿园教师的专业发展。高师应以教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》为指引，通过改革招生方式、调整课程结构、优化实践教学等措施提高人才培养质量。 [关键词]专业发展 课程结构 实践教学 改革
[作者简介]李跃文（1963- ），男，重庆人，重庆第二师范学院学前教育学院党总支书记、副院长，重庆市统筹城乡教师教育研究中心，副教授，研究方向为教师教育、学前教育；杨兴国（1985- ），男，内蒙古兴和人，重庆第二师范学院学前教育学院，讲师，硕士，研究方向为学前教育和教育社会学。（重庆 400067）
[中图分类号]G652 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）03-0135-02
教育部在2012年颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），《专业标准》从我国学前教育实际出发，顺应了世界教师教育的潮流，为幼儿园教师专业发展勾画了蓝图。自2010年颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》以来，学前教育的发展迎来了新的机遇，而幼儿园教师队伍的素质直接关系着学前教育的质量。作为幼儿园教师培养主阵地的高等师范院校，应义不容辞地贯彻《专业标准》，以《专业标准》为指引，培养高素质的幼儿园教师。 一、高师学前教育存在的问题
自20世纪90年代以来，随着教师教育结构的调整，我国逐步实现了从三级师范向二级师范的过渡，中等师范学校逐渐退出幼儿园教师培养的历史舞台，使得高师学前教育的培养目标、人才培养规格也随之发生深刻改变。经过多年的改革和发展，高师学前教育专业建设取得了很大成绩，但仍然不能满足我国学前教育事业发展的需要，存在一定的问题。 （一）学前教育专业学生的职业认同度不高
国家高度重视学前教育事业的发展，近几年，学前教育专业毕业生就业率排名均靠前，相应的每年高师学前教育专业的生源亦相对充足，报名人数和上线人数都远远超过录取人数。但仔细研究后发现，学前教育充足生源的背后，有虚假的成分。以重庆某高校为例，2013年学前教育专业本科计划招生233人，控制线上有556人填报，其中第一志愿193人，面试合格的