握文本内容，熟悉文本后，让学生看图介绍农场，最后让学生设计一个dream farm，并进行规划，把它介绍给同学，培养学生用本单元学过的重点词汇、句型做事情的能力。 2. 课时的延续性
单元内各课时应紧密连接、承上启下，体现单元教学的整体性和课时之间的延续性。完整和连贯的单元教学设计有助于学生建构完整的语言知识体系，提升学习效率。 （1）话题延续
小学英语教材中每个单元一般都由若干板块组成，虽然扳块的形式、功能各异，但都是围绕单元话题展开，教师在整体推进单元教学时，在每个课时中设计的教学活动都要延续单元话题。
At the farm 这一单元主要以介绍“在农场”为话题。第一课时中，教师让学生从学习用及其答语介绍近处农场里的蔬菜。第二课时中，教师让学生从用“What are these？Are these?？”谈论自己准备的一些水果、蔬菜卡片，再到与教师边读边学习新词。在第三课时中，教师让学生从回顾农场里的动植物入手，引出bird horse等词汇，教学“or”组合发音。第四课时，以A爆发创设的农场情境为主，复习A部分的核心句型和词汇，同时通过对比的方式引出并教学本版块的核心句型“What are these？Are these?？”然后进行练习拓展。第五课时，延续第四课时的对话情境，通过Free talk，复习并教学本课时有关动物的新词汇，最后让学生通过对话、介绍等形式谈论自己的农场。第六课时，让学生介绍自己设计并完善的农场，
从而引出Mike 介绍迈克唐那的农场，从而学习本板块的文本。 （2）作业延续
单元各课时的作业安排要统筹兼顾、前后连接。作业的布置既要关注对本课时核心内容的复习和延伸，还要关注对下一课时内容的适度预习和准备。而且在下一课时的教学中要体现对上一课时作业完成情况的检查，丛而提升作业实效。
在本单元第一课时的作业中，跟读模仿对话的内容，并制作一些水果蔬菜的卡片，尝试用英语与朋友或家人谈论自己的卡片，重点是巩固和拓展第一课时学习的内容，同时也为第二课时的词汇学习和交流活动做好铺垫。第二课时的作业中，“完善第一课时制作的卡片，并书写相关单词”的作业侧重于让学生复习巩固本节课的单词，同时引领学生展示课堂学习成果，并获得成功体验，也为第三课时活动的顺利开展做好准备。第四课时的一项作业是设计你自己的农场，其中要包括几个你心中未来的蔬菜和水果，此项作业，既有对课堂学习成果的展示，也有对课堂内容的延伸，有效促进语言的多元输出，同时复习了前几课时学过的内容，也为第五课时的学习做准备。第五课时的一项作业是根据本节课内容完善上节课课后设计的农场，这项作业也在复习同时为下一节课作了准备。 3．课时的层次性
由于单元每个课时的教学活动都会围绕单元的主话题展开，不少教师在设计课时教学时会出现活动形式雷同、同梯度重复训练、活动内容缺乏关联等问题。这种缺乏层次性和梯度性的活动会降低课堂学
习效率，浪费学生宝贵的学习时间，最终会影响学生良好语言能力和积极情感态度的形成。
本单元六个课时的活动设计层次分明、梯度明显，让学生每堂课都学有所获。例如，在三个课时的综合性语言运用环节，教师都是围绕单元话题——来设计活动。教师在第一课时中要通过Free talk与学生谈论农场，其中的一些内容只是停留在初步认识和了解，比如与蔬菜有关的一些词汇。第二课时中，教师在第一课时基础上教学蔬菜词汇，此课时就要求确保学生学习后能够听、说、认、读这些单词。而在第四课时，教师的教学是建立在学生已经学会了用蔬菜的一些词汇谈论交流农场中近处的事物基础上，继续学习交流远处的动物及蔬菜。第五课时继续深入有关动物的词汇。第六课时，在前几课时对话及词汇学习基础上，在At the farm这个话题下，把农场进行分类介绍——蔬菜场地、动物场地等，把前几课的内容进行了综合运用。。以上六个课时的活动不是孤立进行的，而是在六个课时内构成相互关联、逐层深入的系列学习活动，对相关语言形成从初步感悟、重点突破、发现规律到实际运用的螺旋上升的过程。在逐层递进、逐步丰富、逐渐综合的学习活动中，学生的综合语言运用能力得到了训练和提高。
PEP版教材主要特点是单元板块性强，以单元为话题，以板块为载体，形成了一个以单元为主线的任务链，各版块相互关联，构成一个有机整体。单元整体教学就是要整体设计单元教学目标，整体安排单元教学内容，使同一个单元中的几课时的教学活动融为一体，使学
生对整个单元的学习活动产生整体感，并围绕单元话题有效建构相关语言知识体系。我组教师站在单元整体教学的角度统筹规划教学内容，有机整合教学板块，制定单元整体教学目标和课时教学目标，几张构建、整体规划，逐层深入、步步达成，从而完成一个单元的整体教学，同学生在学完一个单元后，头脑中有了一个清晰、完整的知识体系，并能把它运用到自己的生活实践交流中，达到了学以致用。