教育教学改革“顶层设计”之管理制度
数学“空间与图形”课堂教学模式
一、课堂教学结构
1、观察积累 ： 复习旧知 激发兴趣 积累表象 2、操作发现 ： 发现规律 学会操作 体验乐趣 3、练习运用 ： 形成技能 发展思维 4、课堂总结 ： 梳理知识 反思质疑 二、教学要求
1、观察积累（5分钟）
(1)复习旧知，为新知的学习作好准备，在新知与旧知之间架起一道可感的桥梁。 (2)激发兴趣，通过观察一些实物和有趣的现象调动其学习的积极性。
(3)积累表象，通过观察大量的几何形体，在学生的头脑中建立表象，为后面概念的形成或规律的发现作铺垫。这是这一阶段的核心任务。
2、操作发现（15分钟）
教师根据不同的教学内容，选择不同的操作材料(模型、实物或教具等)，让学生在剪一剪、拼一拼、折一折、量一量、叠一叠、画一画、移一移的过程中，通过眼睛、耳朵、手指等多种感官的协同合作及其它同学的相互配合去发现几何形体的特征，把由观察获得的初步的感性认识推向深入。这一阶段的主要任务是通过操作去发现规律，并在发现的过程中学会合作、体会学习的乐趣。 3、练习运用（17分钟）
主要是用刚学到的知识和发现的规律去解决一些实际问题，在解决问题的过程中，让学生掌握所学的知识，形成数学技能，培养并发展他们良好的思维品质。
（1）形成技能。 A、智力技能主要指求积计算，它包括平面图形的周长与面积的计算，立体图形的表面积与体积的计算等。在计算的过程中，涉及到概念与公式的理解与运用，空间观念的形成及口算、笔算、解题等一系列因素。
B、操作技能主要指画图，如用工具(直尺、三角板、圆规)画出一定的几何图形，或利用工具测量角度、测量物体的长度、重量等。
（2）发展思维。在空间与图形的教学中，我们要侧重培养学生的形象思维。在练习中要加强表述思维的训练，不仅要让学生做出最终的答案，还要让他们说出自己的解题思路与分析过程。通过练习，加强对学生思维品质的培养，如思维的敏捷性、简洁性、批判性与深刻性等。
4、课堂总结（3分钟）
引导学生回忆总结，理清知识的来龙去脉，让他们反思自己学得怎样？质凝还有什么不明白的地方？这样有利于学生巩固本节课的重点，大大的培养了学生的自信心，激励他们更好地学好数学知识。