用好教材才能用活教材
摘 要： 当前语文教学“用教材教”的关键，应该是抓住语文学科的特点，统一工具性和人性，妥善处理好预设和生成的关系，整合三维教学目标，在实践中用教材，先把教材用好然后才能用活。
关 键 词： 用好教材 用活教材 教学策略 读写结合
教学离不开教材，有人认为教材无非是一个例子，是一个载体。但用教材教不是等同于“一味求新”而随性“创造”。“用教材教”的第一层含义就是要用好教材，准确把握教材的编写意图，在教学中力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。教材是教材组专家们集体智慧的结晶。如何用好教材、用活教材呢？我在平时的教学中是这进行了一下几个方面的探索。
一、选择合适的教学策略
课程标准第一次把人文性提高到了和工具性并列的高度，相应的，在教学实践中，人文性内容的处理也要作出调整。在此，要防止套用教学语言文字的教学思路来进行人文性内容的教学。数理化学科往往会通过一个例题演示一条定理，然后通过变形、重组等手段让学生理解、掌握。在我们语文教学中也有这样的思维定势，比如，我们刚学完一篇以“思乡”为主题的唐诗，马上又让学生读另一首，好像
前一篇是例子，学完之后就可以理解其他类似主题的作品了，但事实往往和我们的主观愿望相反，因为越是经典的文学作品，越是具有独特的个性，越是具有不可替代性，把握这些作品的精髓，不仅需要阅读经验阅读技能的积累，还需要学生人生阅历的丰富、认识水平的提高。如果“例子”刚刚学完，理解尚不深入，新的东西又接踵而至，学生只能囫囵吞枣，一知半解了。我们架构的通过例子形成能力的教学思路也就只能是教师的一厢情愿了。一些经典课文的独特魅力和深刻内涵，往往需要反复咀嚼，在教学过程中根本不必急急忙忙地从这一篇赶到下一篇。精神的成长不是简单的由书本到书本的迁移，而必须首先内化为学生的素养，经过学生自身的体验和生活经验的发酵，在以后的人生历程中慢慢反刍消化，如果我们语文课程能在学生的青少年时期给他们打下 “精神的底子”，也应该认为实现了语文教学的目标。在这些节骨眼上，我们必须舍得投入时间和足够的注意力，不能照搬其它学科的做法，也不能拘泥于学习语言文字的习惯做法。
二、化难为易，化粗为细
语文教材中蕴含着丰富的知识，真挚的情感，但有时学生在阅读教材时，可能会感到不易理解，这就需要教师精耕细作，深入发掘，将教材中静态的信息转化成最佳的可接受状态，化大为小，化难为易，化粗糙为精细，化抽象为具象，使学生在知识的海洋里畅游，尽情地汲取作品的营养，从而能把知识转为能力，达到举一反三的目的。
例如，学习《中国人失掉自信力了吗》前，我布置了预习作业，发现学生对驳论文表现出十分畏难的情绪，于是，我在讲析课文前，
作了一些铺垫，利用以前在《演讲与口才》上收集的资料针对批驳错误论点的三种方法——驳论点、驳论据、驳论证作了举例说明，使学生对这些知识有了比较具体感性的认识，既提高了学习驳论文的兴趣，又增强了对驳论文的理解，原先由学习驳论文的畏难情绪得到了很好的缓解。
有了这个底子，学习《中国人失掉自信力了吗》就比较容易了。接下去的教学，学生对文章的重点也是难点就掌握得比较顺手了。他们能针对文章开头提出的三个“是事实”的论据不能推出“中国人失掉自信力了”这一错误论点进行批驳，较为顺利地指出这篇驳论文的批驳方法是：针锋相对地驳斥对方的错误论点，使对方论点的不可信显而易见。有了这堂课的学习经验，学生在以后有关驳论文的阅读理解甚至写作上都明显有进步
三、读写结合，提高能力。
读写并重、读写互促这一“读写观”在中华语文教学中源远流长。唐代著名诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，就鲜明地强调了读的重要性。近年来，许多高考试题的设计也摒弃了繁琐的基础知识，比以往更加重视读写结合以及整体感知文本能力的考查。叶圣陶先生也提倡教师要好好利用教材这个例子来“练习阅读和写作的熟练技巧”。可见读写结合有多么重要。因此，我们可以拓展教材的文本阅读，以全景式阅读活动深化对文本的阅读认识，并将这一认识物化为新的文本表达。例如，学习《阿Q正传》这一课后，我要求学生自选角度，自拟题目，写一篇评析或鉴赏型的小论文。这个读写训练的目
的在于让学生进一步阅读课文，再次感受作家、作品的魅力，加深对课文的理解，提高对课文的认识，并形成自己的阅读体验。从学生交上来的作业看来，他们对课文的理解和认识还是比较全面和深刻的，有的角度还很有新意。例如《从阿Q的悲剧看辛亥革命》、《浅淡阿Q的精神胜利法》、《小议阿Q的美梦》、《从革命目的看阿Q其人》、《“画圆”启示录》??
四、注重渗透德育教育
课堂教学是进行德育教育的主要场所，它以教材为本，教材中有极其丰富的德育内容，诸如爱国主义、艰苦奋斗、宽容大度等。在课堂教学中应实施德育和智育的统一，不能离开语文训练去进行德育，更不能让语文训练从属于德育。例如讲读课文，应使学生学好语言文字，了解字、词、句的含义，从而深入领会课文的思想内容，受到教育，把德育渗透到语言文字的讲析中。还应该配以课文相适应的情感介绍资料，用朗读制造氛围，使学生似亲临其境，在创设的情境中，在强烈的氛围中投入学习，从而使学生获得更真实深刻的体会。
知识是教不尽的，“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。??学生入了门了，上了路了，他们能在繁复的事事物物之间自己探索，独立实践，解决问题了”，那么，我们教师的任务就算完成了。所以，我们要用好教材这个“例子”，培养学生主动学习和主动探究的精神，使他们更好地学会学习，不断进步，不断成熟。
参考文献：
《“用教材教”：内涵与实施》作者：朱煜 《教育科学研究》2008．1
《叶圣陶先生语文教材“例子说”浅解》 作者：李社堂 网上阅读
《叶圣陶语文教育论集》（教育科学出版社）P147： 《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》 教师教学用书（语文八年级下册）.人民教育出版社 蒋玉萍.新课程校本教研问题与指导.陕西师范大学出版社.