2、实验操作：幼儿随意将材料放在水里，看看能不能吸走水，并完成记录表。
教师根据幼儿操作后的反馈意见，将幼儿操作的结果记录在验证栏中，可以用“√”表示能运水，用“×”表示不能运水。
教师：老师看见你们把小碗都放在了能运水的箩筐里，你们都试过了吗？确定它能运水吗？
幼儿：是
教师：好的，谁来试给大家看。 （请一个幼儿示范用小碗运水）
（教师重点让幼儿示范一些孩子们不能确定的东西，如：海绵等） 小结：我们发现这些搬水工具有的是通过吸水帮水娃娃搬家的，有些是直接把水舀过去的，其实还有其他的一些方法。
（五）活动总结
孩子们，我们帮水娃娃搬好家了，快过来参观一下水娃娃的新家。今天多亏了小朋友们的帮助，想出了那么多好的办法，水娃娃才住进了新家，水娃娃要老师对你们说“谢谢”。小朋友用了不同的方法帮水娃娃“搬家”，其实在我们的生活中还有许多东西也都可以运水，老师想请你们回家再去试一试，看看哪些东西它不仅能运水，而且还能搬得多，搬得快。好吗？
八、活动延伸
1、在我们的生活中还有哪些东西是吸水的呢?（玩水池里投放材料，幼儿进一步探索。）
2、你认为哪种“搬家”的方法比较好？为什么？
九、活动反思
《纲要》中指出，科学领域的目标是对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。根据纲要的精神，在设计活动过程中，根据幼儿的兴趣爱好，设计了表演“小魔术”的环节。这个小魔术是与水紧密有关的活动：把杯子里的水变走。幼儿的注意力一下被吸引住了，他们展开想象：明明看到水倒进杯子里的，
怎么就倒不出来，没有了呢？水杯里的水究竟跑哪里去了？在操作活动中，幼儿都能积极参与到探索活动中去，用老师提供的材料去试能不能帮助水娃娃搬家。有的幼儿玩得很开心，忘了记录。这也是幼儿的特点。在交流探索结果时，有的幼儿兴奋，不能安静倾听别人的发现。有幼儿发现汤勺和吸管能让水娃娃搬家，但它们是不一样的。由于幼儿语言表述不清，让幼儿用动作来解释，老师用简单的语言加以引导，这下幼儿就表达顺畅了。在最后活动环节中，幼儿讨论得很激烈，他们各执已见，纷纷发表自己的看法。
在做实验时，让孩子们做了两次实验，为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都能够参与到活动中来，并提供丰富多样的工具，为幼儿的相关探索提供了条件。第一次操作活动是让幼儿自由的选择工具，大部分幼儿有过玩过水的经验，所以在选择工具时能够选择不漏水的工具，有的幼儿对竹篮、漏勺、吸管、眼药水瓶等工具不了解，但是非常感兴趣，因此进行了尝试，尝试失败后立即选择换工具，从中引导幼儿分享探索的过程和经验。第二次操纵进一步强化了低幼儿运水的要求，提醒幼儿不要把水漏出来。在活动中让幼儿分享运用不同工具进行搬水活动的欢乐体验，他们和好朋友互相交换工具，也和老师交换工具，体现了生生互动、师生互动，活动取得了良好的效果
整个活动从整体的活动效果看，幼儿基本都能了解水娃娃的搬家过程，大多数幼儿能说出水娃娃搬家的工具，并尝试记录。但是记录的顺序有点提前了，我觉得可以稍微往后一点，让孩子们更加了解水娃娃的流动形态以后再去记录，这样可能会让孩子们影响更加深刻一点，这节课的记录环节在中间，有些孩子可能还是不太理解，没有能记录出来。“水娃娃的家”这个故事贴近幼儿生活，能从幼儿的生活经验出发，让幼儿有话可讲。环节一中通过图片的形式导入故事，再请幼儿利用操作材料自主地探索水娃娃搬家的经过，使幼儿在一种积极的状态下进行探索与学习，让幼儿始终处于轻松、愉快有兴趣的学习氛围中。水娃娃的流动形态，孩子们都可以发挥自己的想象力去想象。活动不足的地方是在水的试验中，如何引导幼儿之间进行交流和互相合作也是在次活动中欠缺的地方。
参考文献
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