依据不同分类标准，社会变迁可以划分为有内源性的、外源性的、内源性和外源性相结合的；或者是直线式的、摆动式的发展模式；以及可预见的、不可预见的发展趋向等等。根据社会变迁所涉及的纵深度和体现的水平，大致可概括为：社会剧变、社会渐变和社会转型。
1、社会剧变——是指社会所发生的急剧的，具有根本性意义的变迁。社会剧变的整个过程中，如果发起变革的主导方“势力”强劲，能够摧毁一切阻碍变革的羁绊，始终保持了一致的“主题”或“重心”，可称为“直前式社会剧变”。相反，如果阻碍变革的势力过于强大，变革性力量难以控制变迁的过程，或者，发起变革的社会主体由于领导变迁的经验不足，缺乏完整的策略、方法与规范，致使“变革主题”不能有效贯彻，重心时有移转，过程来回反复的，则可称为“振荡式社会剧变”。
2、社会渐变——指社会在基本性质、特征相对稳定的情况下，在较长的时间跨度内所发生的速度缓慢的“量变”。社会渐变不仅限于宏观层面的社会整体水平。在社会系统内部，中观或微观层次上，如经济领域、教育领域等，也会发生局部水平上的渐进式变化，并且，还可能是促成社会整体水平变化的动因。
3、社会转型——指在特定的社会条件下，由某一历史事件主导，对原先的社会发展模式和进程进行改革而促成。社会转型通过变革社会体制的手段来发动，从而带动社会其他成分的转型。但任何一项社会变革，终究离不开人的因素，尤其是以人们价值倾向为基础构建的社会观念系统。所以，体制转型与观念转型是相辅而行的。 第二节 教育变革的理论及其例证分析 （理解）
教育变革是教育在某一情景中最初状态与今后状态的差异。教育变革是社会变迁的结果，如政权更迭，政治改革都将使教育的目标、性质、功能等发生改变；教育通过改变人们的思想、观念和社会的科学、技术水平等，会引发社会的变迁，因此，教育和教育变革又成了社会变迁的动因之一。
一、 教育变革的动力与机制
1、 社会环境对教育变革策略和实施的影响 2、 社会变迁是教育变革的根本动力 二、 教育变革的策略与途径（美国范例） 1、 教育变革的美国范例——学校改革运动的背景 2、 教育改革的策略
（1） 权力—强制的变革策略 （2） 经验—合理的变革策略 （3） 组织自我更新的策略 3、 教育变革的途径 （1） 市场本位的学校改革 （2） 标准本位的学校改革 （3） 自主化的学校改革
三、 教育制度的变革（法国范例）
教育制度是指整个教育领域中具有普遍性的、正式的行为规范的体系，由教育目标系统、教育规范系统、教育组织系统和教育工具系统四个基本要素组成。其中，教育目标系统是对教育的
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合法性、价值的规定和关于教育目标的预设，标示着教育活动的性质；作为教育制度的规则要素，教育规范系统起着协调教育活动与其他社会活动之间，以及其内部关系的重要作用；而教育组织系统作为教育活动的实践主体，也是规范系统的实施者。这三者就是教育社会学之教育制度研究的主要对象。
教育制度是政治制度、经济结构、文化传统等社会因素影响的结果，是总的社会关系在教育领域中的体现。在以法国教育的变革为范例中，揭示政治与宗教、世俗等社会力量冲突下教育制度变革的状况。
第三节 学校教育的地位变迁 （理解） 一、学校教育“中心地位”的形成及影响
学校教育是一种受到制度确认和保障的社会性活动。其“中心地位”形成的原因主要体现在： 1、社会在制度上保证了学校从事教育的专门化权力；
2、学校凭借着教师对知识强大的占有能力，成了文化传递和人们进行社会化的主要渠道。 3、在传统社会人们通过选择学校教育以提高学历层次，这在客观上也增强了学校教育的垄断。所以，学校教育在获得了文化传递的中心地位的同时，也确立了在这方面的权威性。
学校教育还承担着人才选拔的重要职能，在为人们提高社会地位，改善生活境况和步入上流社会等方面开辟了道路，从而获得了民众的心理确认和支持，学校教育的中心地位和权威性都得到了进一步加强。
二、学校教育“中心地位”的弱化及影响
随着社会成员文化水平的提高和大众传播媒体的普及，家庭和媒体逐渐具备并承担起了社会文化传递的功能，学校教育原先在这方面的核心地位则相应受到了强大的挑战，呈现出弱化的趋势。原因在于：
1、随着受教育人数和年限的增长，相当数量的人们已获得了较高的文化水平，具备了识别和运用特定符号的能力，可以通过获取和传播更多的文化信息。从而，家长们根据自身的文化知识和学习体验对子女承担起了教育者的角色，有意识地进行知识、技能和观念的传授。
2、现代社会中，报纸、杂志、广播、电影等传统媒体和电视、多媒体及计算机网络等现代传媒的高速发展，人们可以不再局限于学校教育的途径来获得知识，而是有了更多的选择。 学校教育显然已经丧失了对文化传播垄断的能力，不再是文化社会化传递的唯一途径，“中心地位”的弱化已经显现。但是，学校教育被制度所确认的为社会培养和输送所需人才的职能没有改变，筛选人才的功能也未受到任何实质性的影响，人们依然在通过学校教育寻求改善境况，提升地位的机遇。试图通过努力学习获得优异的学业成绩几乎是每位学生和家长的共同愿望，而不是抵触和抗拒学校教育，所以，学校教育仍然被人们所维护和支持，随着知识经济的充分展开，也将会受到社会越来越多的关注。 第四章 社会差异与教育平等
第一节 教育平等的基本理论及其社会结构影响 一、教育平等与教育机会均等的内涵（掌握）
在时间维度上，教育平等包括受教育机会的均等、受教育过程的平等和受教育结果的平等；在空间维度上，它们都涉及享有平等的主体范围、与教育有关的社会资源及其种类和数量。 1、教育平等的内涵
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（1）人即目的原则，由促进个体的自由和谐发展的最终目标所决定，教育必须尊重每个受教育者及其基本的权利和自由；
（2）教育权利平等原则，即在法律上受教育的平等权利与政治上、经济上的平等权利应同等受尊重；
（3）教育机会均等原则，它是前一原则的延伸，更具操作性；
（4）差别性对待原则，即在满足使社会中处于最不利地位的人获得最大利益的前提下，根据受教育者的天赋、际遇等给予不同的对待，从而实现适合该个体的最大教育效益。 2、教育机会均等的内涵
教育机会均等是指：每一个社会成员在自然、社会或文化方面的不利条件均可以在教育中得到补偿。主要表现为：①每个社会成员都享有同等的机会接受最基本的教育，即共同的义务教育，又称国民教育；②每个社会成员都享有同等的机会接受符合其发展能力的教育，即非共同性的义务教育，又称“人才教育”；③向身心有缺陷的儿童提供符合其能力特征的教育，即特殊教育。 教育机会均等的内涵包括：
（1）入学机会均等，即入学不受歧视，在进入“科层制的教育系统”时竞争起点上的机会均等； （2）受教育过程中的机会均等； （3）取得学业成功的机会均等；
（4）不只是在获得知识方面，更主要在获得本领方面机会均等；
（5） 既涉及学校教育，还包括校外教育、继续教育、回归教育等多种教育形式中的机会均等； （6）在国际社会，国家间在教育资源分布、教育设施发展、学业成功率和学业证书价值上的均等。
3、影响教育机会均等的因素
（1）外部因素：个人能力多样性的遗传继承；不同个体和群体对于教育价值的理解差异；政府、社会和个人提供和获得教育的政治权力；国家和私人提供的各种教育资源；家庭在教育方面的成本等等；
（2）内部因素：教育层级之间的资源分配；在各地区配置的和向社会各群体提供的教育机构的差异；教育机构之间在资源、能力和成就方面的差异；教师教育能力之间的差异；代际之间教育资源的分配；不同教育层级的选拔等。 二、相关概念：教育民主化、教育公平（理解）
教育民主化包括“教育民主”和“民主教育”，前者旨在促使教育成为公民的权利和义务，是政治民主在教育中的体现，包含了平等的受教育权、教育领域中的人身和思想自由的权利、民主体制下的个体社会化和社会意识同化等；后者侧重于教育内的决策和管理的民主及师生关系的民主，是一种符合公平和民主原则的教育，同时强调了对专制和不民主教育的改造。教育民主化是教育平等得以生发和不断深化最为主要和直接的源泉，以及进一步发展的动力。
教育公平是人们对有关教育的利益分配的价值认识和价值评价，是“教育制度的合理性与公正性的统一”。“教育制度的合理性”主要是从社会整体利益的角度来考察和评价教育制度，以促进社会发展作为根本的价值指向，所以合理的教育制度未必是有利于每一个受教育者的；“教育制度的公正性”则侧重于从受教育者出发，根据其自身利益和需要对教育制度及其产生的各种关系和利益的认定与评价。
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三、社会结构图景下的教育平等 （理解） 1、政治、经济结构影响下的教育平等 2、政治、经济结构影响下的教育平等 第二节 社会差异与教育平等机会均等（掌握）
教育机会均等的问题也就不能仅仅归结为教育自身的原因，必然有其深刻的社会根源。但这些社会根源是什么呢？诸多研究表明，种族差异、性别差异、地区差异、阶层差异等为内容的社会差异主要导致了教育机会的不均等。 一、种族差异与教育机会均等 二、性别差异与教育机会均等 三、地区差异与教育机会均等 四、 阶层差异与教育机会均等 第三节 社会分层与教育成层（理解）
教育成层是教育领域内的社会分层，是社会分层作用的结果和反映，同时，又是促成社会分层与社会流动的重要途径和机制。 一、什么是社会分层
社会分层——西方社会学家用来描述社会结构或社会不平等的一种理论。作为一种社会现象，社会分层是社会关系在不同层面形成的社会层次结构，是对社会纵向层次结构的表征。与反映占有社会资源的种类情况之差异的社会类别结构相比较，它反映的是对社会资源占有的数量上的差异。
二、什么是教育成层
教育成层—— 又叫教育分层或教育层化，是指将社会职业、财富、权力、文化和地位等按照社会成员具有的不同教育程度进行重新分配，使原来的阶级或阶层得到补充和延续，同时也形成新的阶级或阶层的过程。它包括：⑴教育结果（不同的专业、学历等）对社会分层的作用和影响；⑵教育活动本身内在的分层作用，即教育活动本身（如课程内容、选拔人才的方式及淘汰机制等）对人的分化和选择是导致人们获得不同教育结果、取得不同教育文凭，进而在社会结构中获得不同地位的主要因素。
麦克?扬的观点：通过教育知识分层的角度对学校和教育活动内部的分层作用进行了说明。他认为由于知识领域之间的差异，人们在学习、接受知识时所受到的不同程度的限制和知识被人们赋予了不同的价值等因素，不同的知识在教育知识系统内所占有的地位是不同的。而这种教育知识的选择、确定与组织的过程正是教育知识的成层过程。
伯恩斯坦的观点：从学校教育知识的语言编码的不同，特别是学校教育知识的语言编码比较适合中上层子女的生活经验而与下层子女的生活经验有较大差异性，说明教育活动中不同学生在学业成绩上的分化。
第五章 教师角色的社会学分析 第一节 教师职业的社会发展 一、 教师职业的历史发展 （了解）
二、 影响教师职业发展的关键因素——知识控制 （掌握）
文化的创新、传递以及社会个体的选拔都借助于特殊的媒介----知识。统治阶级借助其支配地位
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将它们的价值观念、规范、目标强加给了学校，要求学校教育按照统治阶级的意识形态对青少年进行社会化。作为教育活动的组织者和参与者，社会对知识控制的强弱直接影响到教师职业的发展趋向。
学校教育中，统治阶级对知识的控制主要表现为以下几方面： 1、 对教育内容的选择； 2、 教学过程的控制； 3、 教学媒介的规范； 4、 教学评价的统一。
三、教师职业的专业化发展 （理解） 1、 教师职业的专业标准
1966年，国际劳工组织、联合国教科文组织共同发布了《关于教师地位的建议书》首次提出“教师工作应该视为专业。这种职业是一种要求具备严格而持续不断的研究才能获得并维持的专业知识及专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。”由此，教师职业应该是专业性职业的看法逐渐成为共识。 作为专业化程度的职业，应包括五方面内容：
（1）运用专门知识。指的是专业人员从事有关工作时，必须运用专门的知识与技术。 （2）提供专业服务。指的是专业人员能够为大家提供重要而且独特的服务。
（3）具有专业自主。指的是专业人员在执行业务时，可以不受外界压力和干扰，全权处理问题。 （4）接受专业教育。指的是专业人员必须接受长期的专门教育，并且继续不断地在职进修。 （5）信守专业道德。指的是专业人员能够信守专业理想，献身专业工作。 2、教师职业专业化的主要内容 （1）专业知识与技能的培养 （2）教师职业规范的认同与内化 （3）教师职业的专业自主 3、教师职业专业化的途径
从制度层面看，教师职业专业化可以分为两个阶段：
（1）教师预期职业社会化阶段——指个体在完成基本社会化后，为适应将承担的职业角逐而进行的准备性个体社会化。
（2）教师继续职业社会化阶段——指个体在承担某种职业角色之后为更好地胜任该职业而进行的社会化。
第二节 教师的社会角色
一、教师社会职责的泛化（掌握）
“角色”主要指人在社会关系中的特定位置和与之相关联的行为模式，反映了社会赋予个人的身份与职责。社会对处于某一社会位置上的角色都有一定的行为规范要求，形成特定的角色期待和角色规范。
对教师社会角色的分析应该从特定的社会环境、特定的时代背景出发，同时也应该看到任何情境下的角色扮演都是社会文化传统延续的结果，只是不断被赋予新的时代内涵。 教师社会角色的基本认识：
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