D．实验Ⅳ：放置一段时间后，饱和CuSO4溶液中出现蓝色晶体 【答案】CD
（2011年）23、下列试验现象预测正确的是
A、实验I：振荡后静置，上层溶液颜色保持不变
B、实验II：酸性KMnO4溶液中出现气泡，且颜色逐渐褪去
C、实验III：微热稀HNO3片刻，溶液中有气泡产生，广口瓶内始终保持无色
D、实验IV：继续煮沸溶液至红褐色，停止加热，当光束通过体系时可产生丁达尔效应
以上两题题目形式几乎完全相同，但相比较，2010年22题共考查了六个知识点（分别是萃取、实验室制备氨气、氢氧化铝，氢氧化铁的检验和氧化钙的性质、饱和溶液的性质）。而2011年23题中则一共包含了八个知识点（分别是溴与氢氧化钠溶液反应、反萃取实验、浓硫酸的特性、二氧化硫的还原性、铜与硝酸的反应，一氧化氮、二氧化氮的性质，氢气化铁胶体的制备，气体制备、收集及尾气处理的方法）。题目中2011年比2010年对考生实验综合分析能力的要求更高。
（2010年）12．HA为酸性略强于醋酸的一元弱酸，在0.1 mol·L-1NaA的溶液中，离子浓度关系正确的是
A．c(Na) > c(A) > c(H) > c(OH) B．c(Na) > c(OH) > c(A) > c(H) C．c(Na+) + c(OH-) = c(A-) + c(H+) D．c(Na+) + c(H+) = c(A-)+ c(OH-) （2011年）11、对于0.1mol?L-1 Na2SO3溶液，正确的是 A、升高温度，溶液的pH降低
B、c（Na＋）=2c（SO32―）+ c（HSO3―）+ c（H2SO3）
C、c（Na＋）+c（H＋）=2 c（SO32―）+ 2c（HSO3―）+ c（OH―）
D、加入少量NaOH固体，c（SO32―）与c（Na＋）均增大
以上两题都为常见的题型：离子浓度大小比较、溶液中的守恒关系。但2011年的试题中除考查常规的溶液中的守恒关系外，还设置了两个不同的选项（A、D）考查外界条件对SO3离子水解程度的影响。题目知识容量明显增大。
这些选择题的巧妙设计大大提高了试题考点的覆盖率，这应该是以后高考备考中值得关注的变
化。
2.2 控制陌生度 考点布局有变化
应该说，2010年和2011年高考试题中的陌生度并不高。除30题有机题有新信息处理要求外，题目中基本没有出现学生不熟识的物质。不管是题型还是知识点，都是以高中化学常见物质的性质、常见实验和反应原理的应用为依托，为学生提供了一个较公平的试题环境。
2－
+
-+
-+
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（2011年）33题为实验探究题以氢氧化钡的性质为探究基础，考查OH－、CO32－等离子的检验、溶液配制及酸碱中和滴定测定氢氧化钡的含量。其中的“一定物质的量浓度溶液配制”和“酸碱中和滴定测定”是中学课本中要求掌握的最重要的定量实验。可以看到，该题设计平实，问题随实验的过程展开，就在这平淡无奇中层层深入地后向学生展现了化学研究的全过程：发现并提出问题、提出假设，设计实验验证假设，并从定量数据进一步科学化地表达性质。这样的命题方式在09年的广东高考题中出现过，而其它省市和地区中都难以找到相似的命题角度和高度。 （2011年）32、
本题是传统的化工题，以粗铝提纯的工业过程为载体，考查常见活泼金属铝和非金属氯气的主要化学性质。题目的设问要求考生除在流程中迅速发现常见物质之间的反应：如（1）中的铝热反应、（2）中钠、氢气铝与氯气反应，（3）中的氢氧化钠溶液吸收氯气的离子反应等，而在这些常见的知识之中，题目还巧妙地考查了学生的知识迁移能力和分类思考在化学学习中的应用能力：铝与二氧化硅之间的反应；综合分析及应用化学知识的能力：钢铁表面镀铝过程的电极反应方程式。
以上两例可以看到，化学的基本知识和基本技能的考查是活动的，它们在日常生活中(氢氧化钡的变质)，在化学实验里(实验探究过程)，还在化工生产中(粗铝的提纯、钢铁表面镀铝)。要学好化学，做好化学高考试题，不仅要学习书本知识，更要关注生活，了解化学科学在生产生活中的应用。要重视化学实验在化学学习和研究的作用，体验化学研究的过程，了解反应过程中引起的现象变化，了解化学反应体现的物质性质、用途，合理地把知识迁移到某些未知的反应中。这似乎是命题者一直要向我们传递的信息。
2.3 巧设问 辩高底
首先整卷难度设计2011年试题更合理。在保持相对题型的稳定之后，2011年试题提高了选择题的难度（难度系数从0.8降到0.71），第10、11、12和23题主要通过提高题目知识容量来增大题目的难度。随着这些题目的综合性增大，考生的得分率明显下降，但题目却有更好的区分度。 非选择题中为减少试题类型对学生答题的影响，试卷中每道题的问题设置也是由易到难，这样既保证了学生的答题效果，也能很好地区分出不同层次的学生。如30题中的（4）、32题的（4）等都是都是能体现高水平考生的试金石。考试结果也反映出这种效果，学生答题流畅，感觉较好。评卷中也发现很少有学生一道题完全没答这种情况。这些题目难度点的设计恰到好处，使题目的区分度更合理，让不同能力层次的学生都有表现的平台。
二、2012年高考备考启示
不管是2011年还是2010年，理综化学试题看似简单，但由于试题重视理论联系实际和实验探究，对学生能力和思维的严谨性要求比较高，考生想拿高分其实并不容易。这对我们2012年高考备考和今后的教学有何启发？我以为我们应该做好以下几点：
1．切实落实知识与能力目标，将能力提升落实到实处。
依纲靠本落实基础知识和基本技能是我们教学和高三复习的基础，但高三复习不同于新课，如何有效提升学生能力是我们高考成败的关键。而化学作为以实验为基础的学科，实验能力(不仅是实验基本操作应用能力，更包括实验分析、实验设计能力，实验研究的能力)的提升是化学的科学素养提升的基础，也是近几年广东高考试题给我们中学化学教学引导的方向。实验能力的培养与提高可通过以下几个方面来实现：一是深挖教材实验。常规实验的非常规做法其实就是高考题，它是教材实验的变化与升华。因此要将教材的制备、性质及物质检验等实验分类整理，同时注重典型实验的深化拓展。同时，应该把实验室还给学生，让学生在实践中不断巩固实验的基本知识和基本技能，同时设计一些具在探究性的实验让学生体验化学实验研究的过程，这些都是有效提升学生实验能力
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的方法。以下两例是从教材和高考试题中发掘出的实验探究素材：
实验1、研究在1L1.00mol/L的氢氧化钠溶液中通入一定量的二氧化碳气体后溶液中的溶质成份。
（1）写出可能发生反应的离子方程式
（2）设计实验探究反应后溶液中的固体溶质成份 ① 提出合理假设。
假设1： 假设2：只有碳酸钠
假设3： 假设4：只有碳酸氢钠 ② 设计实验方案，只用试管和胶关滴管进行实验。请在答题卡上写出实验步骤以及预期现象和结论。
酚酞
实验结论： ③定量测定反应后溶液中溶质的含量
例2、某溶液中含有的溶质是FeBr2、FeI2，若先向该溶液中通入一定量的氯气，再向反应后的溶液中滴加KSCN溶液，结果溶液变为红色。现探讨溶液中可能存在的离子：
（1）溶液中一定没有的离子是 ，原因是（结合离子方程式解释）： （2）溶液中一定存在的离子是
，原因是（结合离子方程式解释）：
限选实验试剂：1 mol.L HCl、1mol.L Ca（OH）2、1mol.LCaCl2 1mol.LMgCl2、
-1
-1
-1
-1
（3）对于溶液中可能存在的离子，请设计实验进行探究 I提出假设：
假设1：可能还存在Br 假设2：可能还存在
II．设计实验方案证明你的假设（不要在答题卡上作答）
—
可选用的试剂：酸性高锰酸钾溶液、稀盐酸、稀硝酸、AgNO3溶液、KSCN溶液、氯水、四氯化碳 III．实验过程：根据II的实验方案进行实验。请在下表格式写出实验操作步骤、预期现象与结论。
2．注重培养学生获取信息、加工整合信息以及迁移信息的能力。
信息的分析、加工和整合能力是提高学生化学素养的重要基础。在化学教学中要立足于提高学生的科学素养，帮助学生学会正确搜集信息，进行必要的加工，这是解决问题的基础。试题信息给予与设问联系密切，需考生对文字、图形、表格中的信息进行分析、提取，再通过思考并对所学知识加以整合，有时需要进行信息迁移才能圆满作答。从考生答题中发现，有较多考生不能提取信息中的实质性内容，不能与自己的已有知识整合，不会进行信息迁移，因而作出错误的判断。因此，化学教学中应注重培养学生获取信息、加工整合信息以及迁移信息的能力，使学生能更好地利用题给信息和自己的已有知识解答有关问题。
3.加强知识的综合性和应用性教学，突出化学科学方法和思维训练。
课程标准中提出了STSE的课程目标，化学基础知识与技能教学应和生产生活相结合，并有选择地增设一些综合性、应用性的化学实验，使学生在具体情境和问题解决中增加对化学知识的理解。
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化学教学应充分体现化学学科特点，要利用化学知识在生产生活中的应用、化学科研的前沿话题等作为教学情境，在落实双基的基础上，利用物质的分离提纯和鉴别、物质制备、物质结构分析和测定、低碳与绿色化学等化学具体问题，加强知识的综合性和应用性教学，突出化学科学方法和思维训练。
4．加强规范性教学，严格要求学生规范答题。
尽管近年来不少中学比较重视规范性教学，对学生的规范答题要求也比较严格，但学生因不规范答题而失分的现象仍比较严重。考生中有的元素符号、化学式、结构简式书写不规范；有的化学用语使用不当；有的错别字较多；有的写错或漏写单位；??。这些问题虽然年年讲，但年年有错。因此，加强规范性教学，严格要求学生规范答题是一项重要而长期的任务。规范性教学不应该到高三才开始抓，应该从高一甚至初中阶段就开始抓。只有做到长抓不懈，才能使学生养成良好的规范答题习惯，才能提高学生的答题准确度，才能使学生在高考中取得优异成绩。 三、思考与困惑
在认真分析这两年的高考试题过程中，我认为2011年的试题从题目形式、内容，到题目考查方式的设定到实施考查的过程的设计都可以说完美，是一份难得的好题，也给我们中学化学教学中该如何提升学生的化学能力和化学素养指明方向。但题目中也有一些值得商拓的问题：32题中“（1）精炼前，需清除坩埚表面的氧化铁和石英砂，防止精炼时它们分别与铝发生置换反应产生新的杂质，相关的化学方程式为① 和② ”相关方程式是指“清除坩埚表面的氧化铁和石英砂”还是“它们分别与铝发生置换反应产生新的杂质”的反应？33题(3)~ ②“中和滴定中标准液盐酸溶液浓度的选择”的考点过偏，这是大学分析化学中系统误差的要求，用于高考试题中偏难。
另外，一份相对难度并不算很大的题目实际考查的结果却并不如人意。如大部分学生不能完成全卷，某些题目的小题甚至出现百分之十几到二十的空白。这可能不是学生真实的化学能力的完全体现。三学科的合卷，化学作为 “老二”(试题编排上)，其在学生的做题地位往往也是有被排到第二甚至第三的位置了。学生在完成试题时，完成二卷生物科后若时间不足，往往首先选择物理的大题而放弃化学。三科试题如何可以更“和谐”，让化学科摆脱“老二”的命运，还需要我们的教育专家和命题专家们指路。
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