高中历史必修Ⅲ全册教案[人教课标]
代表：陆九渊、王阳明 主要内涵：
1、“心”是宇宙万物的本原，万物都在心中。穷理不必向外探求，只需反省内心就可得到天理。
2、“心无外物，心外无理”。 3、“致良知”和“知行合一” 探究：
程朱理学和陆王心学有什么异同？
同：程朱理学和王的心学都承认“理”的存在，都是宋明理学的突出代表，两者的思想实质都是以儒家的纲常伦纪来约束社会，维护专制统治，遏制人的自然欲求。
异：认为世界的本原不同：程朱理学认为理是世界的本原，理在心外；而王的心学认为心是世界万物的本源，理在心中；
由程朱理学的客观唯心主义转变为阳明心学的主观唯心主义。
第4课 明清之际活跃的儒家思想
教学目标
1、知识与能力：列举明清李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家，了解明清时期儒学思想的发展
2、过程与方法：结合必修1和必修2专题，帮助学生理解政治、经济对思想意识的作用，进而掌握明清时期儒学发展的社会原因
3、情感态度价值观：激发学生学习明清进步思想家们站在时代前列，不畏强权、勇于斗争、敢于承担历史重任的优秀品质 教学重点与难点
重点：李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之的进步思想主张。 难点：探究进步思想主张形成的原因与进步思想的评价。 教学方法：探究法，比较法 教学手段：多媒体课件 教学过程设计：
一、“离经叛道”的李贽： 1、介绍李贽其人（学生介绍）
李贽的生活经历和性格特征。 李贽生活在明朝后期，号卓吾，福建泉州人。受教于王学的泰州学派。青年时代生活困乏，到处奔波。中年后做过二十多年小官，感受到明末社会的黑暗和官场的腐败。晚年毅然辞官，专事著述和讲学。后被明政府以“敢倡乱道，惑世诬民”的罪名迫害致死，著作被列为禁书。
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正是这样的生活经历，形成了李贽“离经叛道”的不羁性格。
李贽的生活经历三步：年少时的求学经历，中年时的做官经历，晚年的入狱迫害致死经历。而前两点经历都直接影响着李贽“离经叛道”性格的形成。 2、“离经叛道”指的是什么？
（1）李贽代表作（启发学生认识）： 教材通过插图来提示李贽的代表作及书名由来。李贽著有《焚书》《藏书》等多种著作。《焚书》的起名是李贽认为将来这些著作定会遭到焚毁。《藏书》的命名则是由于李贽认为这部书“颠倒千万世之是非”，只能“藏之后世”的缘故。 （2）李贽的进步思想主张。 这部分内容教师可在引导学生理解相关原始材料的基础上，第一，挑战孔子及其儒家思想的正统地位，批判道学家的虚伪。抨击封建社会的一些传统观念。李贽敢于打破千百年来人们对孔子的迷信。在理学占统治地位的明代，李贽提出了不能以孔子的是非为是非的理论。他认为是非应随时代变迁发展而改变，不应以孔子的话作为永久不变的定论；他还认为被封建统治者奉为“治天下之大经大法”的六经不过是史官过分的“赞美之语”和孔孟之徒“记忆师说”的残缺笔记而已，根本不是什么至尊理论。同时他尖锐地揭露道学家“阳为道学，行若猪狗”。
3、反映了怎样的时代精神？（对李贽进步思想的评价）
李贽将矛头直指封建礼教和整个正统思想，其思想具有鲜明的封建叛逆色彩和战斗精神。一定程度上反映了资本主义萌芽时期的要求。 二、三大进步思想家 1、思想及作用。 教师提示：出示表格
学生：在阅读课本的基础上完成 2、问题探究一：共同的生活背景：
（1）明末清初，是我国历史上一个剧烈动荡的时期。当时，阶级矛盾和民族矛盾十分尖锐，封建社会的危机日益加深。
（2）资本主义萌芽在某些地区出现并得到缓慢发展。
（3）自然科学也有了一定发展，在此形势下，涌现了一批进步思想家，其中最突出的是黄宗羲、顾炎武、王夫之，他们有着早年参加抗清斗争、后来隐居著书立说的类似经历。 问题探究二：对三大思想家思想的评价：
生活在明清之际的三大思想家，他们继承了晚明进步的思想传统，构筑具有时代特色的新思想体系，这些主张在一定意义上反映了资本主义萌芽时代的要求，具有解放思想的历史进步性。
问题探究三：为何中国明末清初的批判思想没有形成像西欧启蒙运动波澜壮阔的景象？ （1）明清之际的资本主义萌芽较为脆弱，使早期民主思想的产生、发展缺乏强有力的物质基础。
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（2）中国传统文化的束缚和影响。
（3）高度强化的专制中央集权制度的压制使早期民主思想未能形成完整的体系。 本课测评 1.列举明清思想家
2.黄宗羲、顾炎武、王夫之的进步思想有哪些？ 综合：儒家思想的发展
第二单元 西方人文精神的起源和发展 第5课 西方人文主义思想的起源
课标要求
了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述 ，理解人文精神的内涵。 教学目标 知识与能力：
1、识记理解古代希腊智者学派关于“人是万物的尺度”的关于人文主义精神的基本内涵。 2、识记理解苏格拉底“知识即美德”这一观点 过程与方法：情景分析法、比较法
情感态度价值观：教育学生追求真、善、美；批判地继承古典文化 教学重点和难点
重点：智者学派、苏格拉底。 难点：哲学观点
教学方法：情景分析法、比较法 教学手段：多媒体课件 教材分析
本课教材从两个方面介绍了西方人文主义的起源：公元前5世纪中叶以后古代希腊产生的智者学派，提出了“人是万物的尺度”这一观点，这是西方思想史上人文主义精神的最初体现。与智者学派同时代的苏格拉底更重视人的伦理道德，追求人生真谛。这些思想对后来欧洲文艺复兴运动的产生有着重要的影响。 教学过程设计 导入
一、单元引言简析：
1、标题引出“人文主义”概念，展示“蒙娜丽莎”油画 学生畅所欲言，教师明确 人文主义：
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在西文中，“人文精神”一词应该是humanism，通常译作人文主义、人本主义、人道主义。其核心思想为：一、关心人，以人为本，重视人的价值，反对神学对人性的压抑；简单地说，就是关心人，尤其是尊重人作为精神存在的价值。狭义地说是西方文艺复兴时期的一种思潮。 2、起源于何时，如何发展的？ 学生阅读引言，分层。教师明确： 起源于古希腊：由敬畏“神”到关注“人”
发展于“文艺复兴、宗教改革”时：注重人性，宣扬人性的力量，形成人文主义思潮 进一步发展于“启蒙运动”：猛烈抨击封建制度和基督教会。科学和理性成为资产阶级建立自己理想社会的思想武器。
第5课 西方人文主义思想的起源
引入：师生谈话。
1、人文主义思潮是西方文明的重要组成部分，西方文明之源？ 古代希腊。
2、由古代希腊你能联想到什么？ ---------希腊神话。 出示宙斯像------ 3、说明什么？
一方面说明古代希腊人和世界其他地方的人们一样，认为世界是“神”创造的，反映了人们对神的敬畏与崇拜，表达了人们借助神话解释疑惑的愿望。于是有了许许多多动听的神话故事。
另一方面我们所熟悉的希腊神话故事中人物都已人格化，宙斯神像的人格化折射出古希腊文化的人文主义色彩。在此基础上，导出古代希腊──欧洲文明的中心，人文主义思想的发源地这一结论。 新课 一、智者学派 师生对话
1、首先由敬畏“神”——关注“人”的学派是？ 智者学派：
（1）产生时间：公元前5世纪 （2）代表人物：普罗泰戈 （3）主要观点“人是万物的尺度” 如何解释这一命题------学生解释
（4）意义：人文主义的最初体现。在当时的历史条件下是难能可贵的。
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古代希腊智者学派认为人怎样生活才算幸福？
以人的需求作为衡量一切的标准，所有的人都是平等的，在一种共同的习俗和法律下，实现人的价值与尊严，大家公平、自由地生活。 （6）明显局限：忽视道德 故事：不明确的是非观 二、苏格拉底
2、与智者学派同时代的古希腊大哲学家特别关注道德的作用。 （1）人物：苏格拉底
（2）主要观点：“美德即是知识”“有思想力的人是万物的尺度” “认识你自己” “美德来源与教育”（知德合一）
（3）意义：崇尚真、善、美。鼓舞人们追求整理和知识。对西方哲学和科学教育起了重要的启蒙作用。“文艺复兴”时期人们扛起古代希腊人文主义的大旗，倡导自然人性观、和谐发展观和个性解放的理论，喊出“知识就是力量” 苏格拉底心目中完美的人应具备什么必要的素质？
心地善良、知识渊博、富于教养、崇尚理性。即：智慧、正义、勇敢、节制、知识丰富等。 他自身为成为这样的完美的人而努力。 补：苏格拉底的妻子
（4）局限：知识的内涵：片面狭隘。 比如：美德与知识的关系不一定成正比。
美德与教育的关系不是简单的成正比：美德是教育的目的，不一定是结果；教育是美德的来源，却不是唯一来源。高分低能、高分低德、。 “雅典的牛虻”自居。
苏格拉底以他的悲剧性的生命终结阐释了他的观点。 苏格拉底之死。 （5）孔子与苏格拉底 时代、外貌、思想
三、柏拉图和亚里斯多德（西方哲学的奠基者） 1、简单介绍柏拉图《理想国》
2、亚里斯多德：所有学科都精通，极有智慧的人。希腊人的百科全书 3、他们对人文主义的发展和学术贡献是什么？ 四、产生的背景：
古代希腊经济的繁荣、民主政治的发展、人的地位的提高等 小结：表格归纳。
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