龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
“教师是反思性实践者”的现实困境与出路
作者：夏廷
来源：《新课程·教师》2015年第04期
摘 要：“教师是反思性实践者”在教师教育生活中越来越成为一种特定的生活方式。然而“教师是反思性实践者”有其现实困境：教师反思性实践缺乏持续性；教师不能结合理论进行反思；教师的反思结果缺乏抽象概括。“教师是反思性实践者”现实出路有：一是学校层面，要形成良好的反思性实践文化氛围和完善考评制度。二是教师层面，要增强理论素养和构建反思性实践共同体。
关键词：教师；反思性实践者；困境；出路
20世纪80年代，在杜威等其他研究者的基础上，美国麻省理工学院的舍恩（Donald Schon）教授在批判技术理性的背景下首次明确提出了“反思性实践（reflective practition）”这一概念，并鼓励各行各业人员成为“反思性实践者”。继舍恩之后，研究教师教育实践中的反思逐渐成为一种世界性的潮流，“教师是反思性实践者”被广泛接受。在当下，我国各级各类学校都大力倡导教师成为反思性实践者。几乎每所学校都要求教师进行教学反思，几乎每个教师都用“反思”来武装自己。然而，现实却是另一番景象。 一、“教师是反思性实践者”的现实困境 （一）教师反思性实践缺乏持续性
目前，教师是“反思性实践者”作为一种话语形态，在教师教育生活中越来越成为一种特定的生活方式。然而许多情况下，教师由于受到个人情绪、工作量等影响导致反思时断时续，缺乏健康持续性，反思性实践不是一次性的活动，而是一个持续的、循环往复的过程。然而在现实教育教学实践中，教师由于各种原因不能持续地进行反思，持续性的缺乏必然影响反思效果，达不到预设目标。
（二）教师不能结合理论进行反思
在日常教育教学实践中，教师往往用内隐的实践性知识来指导自己的教育教学行为，而实践性知识是教师自身在教育教学实践情境中形成的，具有鲜明的个人色彩。在当下，虽然学校会定期向教师发放有关教育书籍，然而教师由于日常工作负担重而甚少阅读这些书籍，对教育领域前沿理论也很少关注，这使教师的理论知识素养普遍偏低。由于缺乏必要的理论支持，教师常常只反思自己的实践性知识，却很难结合理论进行反思。因此反思结果可能是不合理的，继而达不到反思的效果。
（三）教师的反思结果缺乏抽象概括