探究习作教学之学会观察
瑞金市怡安希望小学 杨文娟
《语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行自我表述的过程。写作是语文素养的综合体现。”作文是语文教学是半壁江山。可是小学三年级的学生刚刚步入写作是门槛，认识一事物不丰富，见识也少，掌握的语汇不多，语言贫乏，普遍存在怕写作文，怕作文写不好，作文无处下手等问题。这就需要老师想方设法指导好初学作文的学生，培养学生的写作兴趣，研究作文教学的方法降低难度，循序渐进，让学生树立作文的信心。然而习作内容的丰富，来源于对生活的积累。学生作文内容来自对生活的观察、分析和思考。俗话说：经济基础决定上层建筑。那么，观察的多少决定习作内容的优劣。因此，孩子们都要有一双“慧眼”。（出示课件：眼力游戏）
（出示课件）高尔基说过：“仁慈的上帝赐给我们两耳和双眼，为的是世上发生的一切，我们应该耳闻目见。”（出示课件）在《新课程标准》中，要求“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”新课标把培养学生的“观察”能力放在首位，可见“观察”的重要性。只有源于细心观察，冷静的思考，合理的联想或想象，才能让写
作内容真实、理智而生动。（出示课件）我们知道观察是认识事物的窗口，而培养观察能力是提高写作能力的基本一环，观察是把日常生活中的一些材料变成文章的桥梁。可是，究竟怎样才算是认真地观察，该用什么样的方法去观察，却是大部分孩子的盲区。因此，如何在平常的生活中发现“不平常”,在平淡无奇的事情里、在熟悉的人群中找到“闪光点”,获得“新感受”,这是小学生提高写作能力首先必须解决好的一个问题。
在此根据三年级学生的年龄特点的认知特点，我想就如何引导学生学会观察，谈谈几点浅薄的见解。
一、 观察要细致。
生活中从不缺乏美，只是少了发现美的眼睛。（出示课件）古代，日本著名写生画家冈山应举画了一幅《马食草图》。一位农夫看了后，便对画家说：“这马是瞎马吧？”冈山应举感到很意外，忙说：“不，我没有画瞎马，你怎么看得出是瞎马呢？”“它的眼睛不是睁着吗？”农夫说，“马在吃草时，必须把眼睛闭上，这是为了使眼睛不被草尖伤着。这马睁着眼睛，头没在草丛里吃草，准是瞎马！”农夫根据自己的经验向画家作了解释。
后来，冈山应举经过一番仔细观察，证实了农夫所讲的话。他对自己没有经过仔细观察就作画一事，感到很羞愧。
（出示课件）而现在我们的学生对司空见惯的事情细节
也是很少注意，常常听而不闻，视而不见。如果问他们这个东西这个人怎样，都会说很可爱，很美丽。要是再追问怎么可爱怎么美丽，恐怕要“哑”了。这就是缺乏细致观察。针对这一弱点，我们就要在平常教学中引导学生学会细致观察事物，积极调动各种感官，用眼睛看，用手触摸，亲口品尝，用耳倾听，去充分感受事物的形与味，声与色，动与静等各方面的美。（出示课件）今天，谢老师的课打破了传统的、纸上谈兵的课堂作文教学模式，把生活食物带入课堂，积极引导学生去认识、探索、思考与想象。并要求学生用自己的语言去描绘看到的、想到的和尝到的，这样一来学生写出的习作具有真情实感了。
五官参与是观察的基本方法，引导学生在观察中要发挥多种感官的功能，做到眼看、手摸、口问、耳听、脑想，从各个方面了解事物的特点，全面、细致、深入、多角度地认识事物，在头脑中形成活生生的事物立体形象。为了激发学生观察的兴趣，培养他们观察的能力，我们可以把五官的功能编成一首《五官观察儿歌》：（出示课件） 小眼睛，亮晶晶，样样东西看得清。 小鼻子，用处大，分辨香臭全靠它。 小嘴巴，真能干，能说话，会品尝。 小耳朵，真是灵，样样声音听得清。 小脑袋，转起来，调动五官来观察。
争做生活的有心人，学会表达so easy！
二、 观察要抓住特点。
任何事物都是有特点的。《新课标》指出：教师要指导学生留心观察和分析周围的事物。因此，成功的观察，还必须要抓住事物的特点。我们可以从以下几方面入手：
1. 观察时要抓住外形特点。
事物的外形是最直观的地方，观察应首先抓住外形特点，就是抓轮廓，由粗到细、由面到点地进行。同时还要善于发现该事物与其他事物不同的地方。比如，观察猫的眼睛，它的眼睛一日多变，这就需要引导学生抓住猫的眼睛不同时间的变化来观察。（出示课件）谢老师为了上学生对桔子外形的掌握，利用看、摸、闻向学生展示桔子，这样既有视觉的观赏，又有身体的碰撞，学生潜移默化对桔子的外形有了很好的把握。
2. 观察时抓住内在特点。
观察时抓住习性、作用、功能等内在特点。外形特点一般可以“一望而知”，但内在特点则需要较长时间、由表及里地观察才能获得，比如观察蛐蛐的习性。（出示课件）观察桔子的内在的样子，谢老师亲自剥开桔皮，学生在老师剥的这个动作，被吸引住了眼球，全身心地投入。桔子去皮后“一个个橙色的、月牙似的桔瓣”，又在教师与学生之间的互动中得以了解。
三、 观察要想象。
爱因斯坦说过：“想象比学识更重要”。这也是写文章是否形象生动的保证。一个老师在引导学生观察大榕树，问：“榕树的枝干与别的树干有什么不同？”学生很快回答：“枝
干上长着长长的气根”，“树主干粗壮扭曲，布满皱纹”。接着问：“你觉得它的气根跟什么相似？”“像胡须。”“扭曲的树干呢？请进一步联想。”学生边看边想，后来出现了许多优美的句子。如：“你看，它多像一位饱经风霜的老人，捋着胡子，慈祥地望着我们；那满头闪着银光的小圆叶，层层叠叠，在微风中哗哗地响着，似乎在给我们讲述古老的故事??”这样一来，合理的想象，加上生动、形象的修辞就体现出了中国语言文字的魅力。（出示课件）剥开后桔瓣的样子，谢老师通过以导引说，以说引看，以看悟形，以形带想，让学生说出生动形象的句子来。
四、观察要按顺序。
俗话说：事有轻重缓急，人有先来后到。这就说明“顺序”很重要。因此，观察还必须要有顺序。观察人、事、景、物，都要有一定的顺序。所以，上下左右、前后远近、静态动态等，顺序要特别清楚，观察得有顺序，才容易看得全，看得细，写的时候才能言之有序，言之有物。
顺序观察又可分三种：
（1）按时间顺序。诸如事物四季、早晚的变化。 （2）按空间顺序。比如从上到下、从左到右、从整体到局部、由外到里等。
（出示课件）比如：观察蛐蛐的样子很奇特。它身穿黑褐色外衣，一对长长的触角长在头顶，眼睛黑溜溜的，格外有神。两对前腿细小，而两条后腿去粗壮有力。背上长着一对深褐色的翅膀。这段文字对蛐蛐的描述就是以从整体到局
部，从上到下的顺序来观察的。（出示课件）谢老师今天执教的《观察桔子》从展示到演示，再到品尝，从一开始的习作教学就潜藏了观察事物的顺序，真是置开于教，欲教露形。 （4）按事物发展的顺序。比如：观察绿豆怎样发芽，怎样长成豆芽这一系列的生长过程，我们就可以用先、然后、再、接着、最后这些顺序词来描述它的生长过程。
观察，让我们有了一双锐利的眼睛；观察，让我们发现了生活的美好。爱默生说过：“细节在于观察,成功在于积累。”从今天起，我们要给自己的热心找一个不可分离的伴侣，这个伴侣就是严格的观察。（出示课件）