宜川中学的学生“自主化管理”思路源于学校领导提出，成功与年级学生会代表的建议与推动，真正实施于课堂改革后。正如政教主任李德祥说的：“课堂上学生解放了，学生敢于说，想说、能说了，但到了课外，到了班级管理中，到了生活中却是另一种状态，如何让课堂与日常生活相呼应呢？”由此催生了宜川中学的学生自主化管理。学生主动成立了全校“自主管理委员会”，学校凡与学生有关的活动都由“自主管理委员会”负责，如升旗仪式、课间操、主题班会、学校大型演出、运动会、卫生打扫检查、每周班“小结”、每天“日晚点”乃至手机查禁等。自主管理极大地调动了学生参与管理的积极性，使学生在参与管理中学会与同学相处，体验成功的喜悦，反过来又成为实现自主学习的动力源，促进了课堂改革走向新的层次。更重要的在解放学生的同时，把教师特别是班主任从繁重枯燥的辛苦跟查中解放出来，主要精力可以用在编制学案、设计教学、思考研究学生教育上，研究教学的空间和时间也多了起来。使学生尝到成功的喜悦，有了机会，使教师享受教育的幸福有了前提，正如宜川中学人所说的，自主课堂、自主管理已成为学生的一种生活方式，宜川人正在为把此升华为一种信仰而努力着，校长孙明贤的“使学生快乐自由学习生活，使教师享受教育幸福”的梦想将会越来越近。
3.教师的观念内化和勇于实践，勇于吃苦的务实精神是
关键
任何一项革新都是向传统观念的挑战，不但需要克服困难的勇气和决心，而且更需要艰辛的付出和创新。作为课改的组织者和实施者的广大宜中教师，不但要学习内化新理念，而且要准确把握新课标，还要指导组织学生转变学习方式。需要做的事情绝不是简单的，而必定需要经历艰辛的付出，甚至脱胎换骨。所以说，“改课”成功的关键在教师。宜中教师值得我们学习的有以下几点：（1）新理念新课标学习内化到位，创新意识强；（2）敬业精神和工作责任心强；（3）学案、练案编写合作得好；（4）“自主课堂”“自主学习”过程中教师指导作用发挥好；（5）学案、练案的检查批阅和课堂适时评价鼓励做得实。没有这些，校长的思路、学校的部署再好也落不到实处，在学生身上课改中一系列可喜的生成就不会出现，用他们的话说，作为课改的副产品――高考，就不会有持续的辉煌。 4.“不断反思和矫正”是基本方法
宜中的教育理念的建立，始于反思并且在不断反思和实践中完成重建和成熟。宜川中学的“改课”也源于反思，成功于不断反思和矫正。无论是课改初期，校长提出尊重学生生命本质特征，建办“适宜学生学习”的学校，把学校定位在“为学生发展而存在”的学校，还是后来确立的“引领教育方向，打造自主名校”办学目标，坚持“相信学生，解放
学生，依靠学生、发展学生”的办学策略，无不是在不断反思和总结中趋于成熟的。特别是“改课”后，对暴露出的一系列问题和困难的解决，就是很好地运用了“反思和矫正”这一根本方法。从与宜川中学老师、领导交谈中也深刻体会到了这一点。现在，常反思已成为宜中人的一种习惯，“案例研究”的方法，无论在学生管理还是教学研究中使用频率很高。无论是每天晚自习前的分班“晚点”，还是每周末的“班级周小结”或“主题班会”，学生要么在谈自己过去的不足和原因，要么以事先收集好的图片“案例”或视频“案例”形式反思问题，自主矫正失误。正因为宜中人充分把改革后出现的问题当成课程资源有效地加以利用，才使课堂和校园精彩不断，一路风景无限好。 5.“文化浸染”是基本策略
宜川中学的教育源于“改课”，成功于文化的自觉与自信。课改最难、最关键的一步，是思想观念的转变和新的教育思想的建立。学校一声令下，“改课”后发现遇到许多难题，如，学生不会学，学习氛围不浓，教师“改课”不坚决等。学校意识到，课改不能仅仅是“改课”，还要触及深层次的东西。这个深层次的东西就是人的思想乃至灵魂的改变。所以，提出办“明校”，办“为学生发展而存在的学校”，即“明白要做什么样的教育，做明白的教师，上明白的课”。把学校定位在办“明校”上，办基于“一切为学生发展而服
务”的教育上。在这样的认识和理念下，为了使问题具体化，从学校把一切工作围绕在做“适宜学生学习、成长”的事情开始，即他们所说的建办“宜学的学校”，是他们初期的文化自觉。“改课”以后，特别是学生“自主化管理”实施后，在学生中呈现出许多值得弘扬的东西，学校能适时进行引导，构建起了以“教师文化”“学习文化”“走廊文化”“校园石文化”“宿舍文化”“远足文化”为内容的学校文化体系，进一步推动了课改向更深发展。
新课程的终极目标就是培养学生主动发展而成为富有个性的人，按其设计和预想，是要让教师、学生都能在快乐中学习、成长，是教育成为使人享受幸福、创造幸福人生的过程。这到底是不是理想，是不是梦想，宜川中学人最能回答这个问题，也最有真切的体会。宜川中学教育管理从把学生当作一个活生生的生命个体开始，从这个教育原点开始，研究学生、引领学生、激励学生、解放学生，使学生更加自觉、更加自主，显现出了许多让教师意想不到的东西，这些东西正是新课程所期望的宝贵生成，这些生成不但激励了学生，也在激励着教师，正如40多岁的崔继红老师所说的：“以前是学生很佩服我，现在是我很佩服学生，真正体验到了做老师的幸福感觉。”这些认识不断地在宜中的领导、教师、学生，甚至其他职工思想深处内化扎根，使他们把对新课程理念的学习理解逐渐的转化成了一种文化的自觉与自信。他
们的文化引领发展历程也说明了这一点，即“理念变观念，观念变方法，方法变文化，文化变信仰”。可以说学校目前在大多数教师学生中已把“自主课堂，自主管理”为核心的文化自觉转变成为文化自信，并且现在已基本树立起了富有宜川中学特色的文化信仰。所以，理念内化、文化重建又为课改锦上添花。 ？?S编辑 韩 晓