2014 — 2015学年度第一学期
小学数学科教学计划
镇（街道）： 学 校： 班 级： 任课教师：
一、基本情况分析
上学期期考成绩统计 等级 人数 46 46 A 32 36 B 6 7 C 6 2 D 2 0 E 0 1 学生基础知识与基本技能状况 四 则 计 算 逻 辑 思 维 几 何 图 形 知 识 与 空 间 观 念 学生在计算方面掌握得较好，能够根据数学四则运算的运算顺序进行计算，并能灵活运用，但有一些学生总存在着粗心大意的坏习惯，不是看错数，就是抄错数，或者是计错数，因此，在计算方面失分也较多，在今后的教学中，一定要狠抓学生的计算能力，特别要培养学生做题细心的好习惯。 学生有一定的逻辑思维能力，有小部分学生能自学获取新知，但大部分学生对所学知识欠缺梳理，以致较易产生知识混淆。普遍学生的逻辑思维能力表现一般，对逻辑的数理仍需一定时间的“消化”，而有一部分学生的思维能力较差，对题目的理解能力表现笨拙，感悟能力较差。 学生的空间思维能力处于发展阶段，因而教学几何图形时加强直观教学和动手操作，通过实际测量，使学生获得单位大小的表象，并推导出三角形、平行四边形和梯形面积的计算公式，由于学生的推导能力较差，因而学生对面积公式的理解比较含糊。但大部分学生都能够对平面图形（三角形，平行四边形和梯形）的面积计算掌握较好，能根据自己的理解来解答，根本一点也不含糊。 大部分学生具有较强的解答应用题的能力，能独立审题，准确计算，但对所学的数量关系不能灵活运用，导致解题的灵活性不强，而且部分学生对隐含条件或条件不全的应用题仍捉摸不清解题思路，不会联系生活实际来帮助理解题意。而小部分学生对知识的归纳能力较差，以致在应用题的解答上无头绪，他们的解答简直就是“乱来”，所以在解题方法上有待日后指导。 1
解 决 问 题
学 习 态 度 方 法 兴 趣 习 惯 等 状 况 其 它 大部分学生学习态度良好，养成良好的学习习惯，从卷面的清洁可以反映出学生的认真态度。学生对数学产生浓厚的兴趣，课堂、课外能与同学、与老师主动交流。能依时完成布置的作业，并能认真对错题修订。学生能掌握一些学习数学的基本方法，但普遍学起来还不灵活，经常与语文、英语方法浑然一谈，不能针对具体的学科，作出相应的学习方法，如课堂上多思考，多练习，但普遍学生存在“死”钻研教材，不会用理解的方法去掌握，用多练习去巩固，用多思考去锻炼。 学生的作业比较马虎，对布置作业总是存在丢三漏四现象，练习时总是应付了事，好像完成一种任务似的。而且学生两极分化较为严重，所以成绩的平均分不高，合格率有待提高。 两班学生的情况：大部分学生具备良好的学习习惯，有牢固的基础知识，学习积极性高，能主动投入到学习中去，但学生的差距较大，落后面对 较大，且部分中等生缺乏钻研、思考的良好学习习惯，自信心不强，每次基 本 情 况 的 分 析 完成作业或完成一次测试，对自己所做的知识不敢肯定地判断，且两班的学生各有1——2个比较顽皮，课堂上总是搞这搞那而影响其它同学的学习，学习态度比较散漫，学习的目的不明确，从而导致学习成绩也并不理想。针对以上情况，实行以优带差，优生扶持差生，既可以发挥尖子生的积极作用，更可以使学生的落后面缩小。搞活课堂气氛，使这几个调皮的学生积极、主动地投入到课堂中去，让他们感受到在学中玩，在玩中学，培养他们的学习积极性。 因此，在今后的教学中，培优扶差是重点，希望以此将学生的整体成绩提高。 2
二．本学期的教学目标
这一册的教学要求是： 1．能正确地进行小数乘法和除法的笔算。 2.能在具体的情景中用字母表示数和常见的数量关系，了解等式的性质，能用等式的性质解简单的方程，能用方程表示简单情景中的等量关系并解决问题。 3.在具体情景中，能在方格纸上用数对（正整数）表示位置。 4.探索并掌握平行四边形、三角形、梯形的面积公式，并能用公式解决简单的实际问题。 5.在具体情景中，通过实例感受简单的随机现象，初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的；能够列出简单的随机现象中所有可能发生的结果；通过试验、游戏等活动，感受随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述，并能进行交流。 6.初步体会植树问题的模型思想，初步培养探索解决问题有效方法的能力。 7.体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。 8.养成认真写作业、书写整洁的良好习惯。 3
三、教学措施及教改教研课题
1．结合“十进制”的计量单位，帮助学生理解小数乘、除发的算理，重视计算法则的概括总结。 教 2．以等式的基本性质为解方程的依据；加强列方程解决实际问题的教学，适当分 学 措 4．提供丰富的素材，促进学生不确定现象和可能性大小的体验。 散难点。 3．提供丰富的图形与几何的教学内容，注重动手事件与自主探索，促进学生观念的发展。 施 5．有步骤地渗透数学思想方法，培养学生数学思维能力。 6．渗透数学思想方法，让学生感受并体验数学思想方法在解决问题中的作用。 教 改 教 研 课 题 及 措 施 教研专题：小学数学中应用题的教学探索 措施： 一、从问题着手，倒推寻找已知条件：从应用题的所求问题出发，找出解答这个问题的两个必要条件，哪个是已知的，哪个是未知的。对于未知条件，把它作为问题，再去找解决它的两个条件，这样不断推究下去，直到所需要的条件都是题目中已知条件为止，这时问题也就解决了。一般复合应用题（即两步以上的应用题），尤其是难度较大的复合应用题，运用倒推思路来解答. 二、引导学生认真分析题目，抓住关键的数学信息点在应用题中，有一些关键的数学信息点，抓住了这些数学信息点，就等于拿到了解决问题的钥匙 三、换位思考，培养学生善于正确进行已知条件转化 四、给学生更多的自主解答权 ，在应用题教学中摒弃面面俱到的做法，提倡精讲多练，给学生更多的自主解答时间，并做到以下两点： （一）允许解答的个性化 （二）培养学生的创造性思维 4