由于有意义的真实任务活动贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说。一个人只有对某事发生了兴趣，才会主动去寻找解决的办法，才有可能充分发挥自己的聪明才智。
2.培养了学生获取信息、处理信息、发现信息方法
“授人以鱼不如授人以渔”。在教学中，教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的，有时教师只给出一些原则上的要求，由学生自己去构想，去设计，去发现。使学生的发散性思维活动得到充分的解放。在完成任务的过程中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，获得了运用语言的能力，而且通过亲自动手，多次实践，锻炼独立思考的能力，培养了学生发现知识的能力。
3.培养了学生的合作精神和团结协作能力
小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个相互交流和学习的过程，学生们通过互相配合，培养了团结协作精神，体会到了共同攻克难关，分享快乐的愉悦。这对于性格内向或学习有困难的学生尤其有好处。
4.学生的语言交际能力逐步提高
丰富多样的教学游戏活动，把科学教学和生活实际密切地联系了起来，为学生创造了运用语言的机会，营造出了浓郁温馨的语言交谈气氛，激发了说的动机、交流的欲望，学得轻松，用得自如，学生的语言交际能力逐步提高。
5.视野更加开阔，更加关注社会
6.教师的科研能力也显著增强，教学教研相得益彰 （1）提高了自身的业务能力 （2）教师积极撰写论文
六、课题研究后我们留下的思考与困惑：
通过这段时间的游戏教学调查发现，100％的学生喜欢做游戏，学生的学习积极性高涨，取得了不少的成绩。但游戏教学不能流于形式，要真正让学生在活动参与中获取知识和技能，我们体会到：科学知识本身具有的魅力，才是学生持久学习的驱动力，才是用之不尽，取之不绝的能源。为此，我认为游戏作为帮助学生学好科学的一种有效教学形式，要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐，在教学中我们应该做到如下几点：
1． 面向全体，分层教学
在游戏教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。设计游戏注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。根据个人素质，性格特点，记忆力，反应速度等，在心中把全班分三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。 在激发他们的主动参与亲身实践中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。
2.组织得法，严谨有序
做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天生喜欢游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，
有会情不自禁地高声喊，因此，首先，有开始游戏之前讲清规则 。纪律要求，评分标准，防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，我要能理解学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚。
3. 适时适度
不能力求面面俱到，游戏过多，而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，上游戏娱乐课。
但在研究中，我们发现小学科学游戏化教学的问题主要存在于教育理念、实际操作、师资力量等几个方面。
（一）小学科学教师缺乏正确的游戏化教学观 1．部分教师缺乏游戏化教学观念
在调查教师运用游戏化教学的频率时，有50.5%的小学生选择了教师“从来不用”游戏；在调查小学科学教师运用游戏化教学的表现时，有53.6%的小学生选择了老师“根本就不提倡运用游戏”，这部分老师认为游戏就是单纯的“玩”，根本学不到任何东西。而在被访谈的教师中，大部分教师都认为游戏与教育是对立存在的。“如果说游戏对教育有一点好的作用，那么也只能说游戏是学生学习疲劳后的‘提神剂’。游戏使学习疲劳的小学生精神焕发，重新投入到学习中去。” 可见，这部分教师没有意识到游戏本身就是教学，科学教学也可以游戏的方式进行。
2．部分教师对游戏化教学存在“偏见”
在被访谈的教师中，部分教师对“游戏化教学”理解有误。一方面，大部分教师都不支持游戏化教学。他们大都秉持传统教学观念，
认为教育就是单纯的教书，单纯的育人。而且也认为教学活动应该严肃起来，而不应该出现课堂秩序的“紊乱”和“嘻嘻哈哈”。另一方面，少数教师认为游戏化教学就是在整个教学过程中都贯穿游戏，实际操作困难，根本不可能实现。可见，部分教师对游戏化教学存在“偏见”。
（二）小学科学教师缺乏必要的游戏化教学能力 1．教师欠缺合适的方法作指导
在调查小学科学教师运用游戏化教学的表现时，有31.6%的小学生选择老师只是“简单的讲解游戏规则，然后让学生自己单独分组游戏，并且老师本身不参与游戏”。其实，这是“为游戏而游戏”的典型案例。而在被访谈的教师中，一方面，部分教师表示：“在教育培训中听到过‘愉快教育’模式”、“公开课上部分老师会在导入新课时使用游戏”、“没有固定的应用模式做范例，不敢轻易尝试”、“不知道选用什么样的游戏来贯穿到课堂中去”??另一方面，“没有相应培训”、“害怕教学目标实现不了”、“课堂秩序需要适时调控”??可见大部分都教师欠缺合适的方法作指导，导致游戏化教学的水平和能力严重不足。
2．教师欠缺自主开发游戏的能力
在调查科学课堂中教师运用游戏化教学时小学生的表现时，有13.2%的小学生（48人）对老师运用的游戏不感兴趣，只是迫于老师的压力而被迫参与游戏。而在被访谈的教师中，部分教师表示只是在公开课或评优课上运用游戏来达到课堂气氛活跃的目的，而且基本都
是通过网络、教师参考书等渠道来选用别人已经开发成熟的游戏。当问到为何不自己结合教材内容设计游戏时，大部分教师都表示难度太大，害怕学生对自己设计的游戏不感兴趣，达不到教学效果。也有部分教师认为没有必要在这方面浪费时间，直接借用别人开发成熟的游戏可以节省教育资源，节省教育备课时间。可见，绝大部分教师欠缺自主开发游戏的能力。
（三）小学科学教师师资力量薄弱 1．小学科学教师学历偏低，年龄偏大
当下小学科学教师队伍的现实情况不容乐观。主要表现在：教师学历普遍不高；任教教师多为临近退休的老教师；科学课程多为语数外等学科的教师兼职。可见，当下小学科学教师队伍整体素养差，导致小学科学教师的专业水平差，专业发展速度慢。
2．小学科学教师自身倦怠，安于现状
在教师访谈过程中，部分教师表示没有认真学习过《全日制义务教育小学科学课程标准》。当问其原因时，多数教师表示学校没有要求学、懒得学、不学照样能教科学课??可见，这些老师安于现状，自身倦怠。日复一日的重复教学，使许多教师感觉平常学习的教育理论指导不了教学实践，从而逐渐对教育理论失去兴趣并产生排斥心理，意识不到教学中的问题，职业倦怠心理也慢慢产生，而教师的安于现状导致了教师新教育理论更新的滞后。要知道，一名教师能不能实现从教育新手到专家型教师过渡，其最根本原因在于自身是否拥有不懈的努力和对教育事业执着追求的信念。有学者指出，狭隘、规范、