到微课程是在微型资源的基础上附加了教学服务的小型化课程，其基本结构包括微型资源、学习活动、学习评价和认证服务四部分。微课程是微型课程的代名词，是将原有课程按照学生的学习规律，分解成多个有教学目标、任务、方法、资源、作业、互动反思等活动的，涵盖学习，管理等全面教学活动的课程体系。 3.4三者关系
首先明确笔者的观点，微视频≠微课≠微课程。他们三者都是微时代下教育界里的新颖名词，强调“短、小、精悍”，但是不能进行等价替换。微课程与微视频是相互关系的，微课包含于微课程，微课是教师授课的浓缩、搬迁与改版，微课不仅可以应用于正式课堂，也可用于非正式学习。微课程是微课的丰富化，具体化，系统化的教学产物。微视频涵盖面不仅仅是教学，还包括娱乐、欣赏等其他方面，与微课、微课程都有交集。 3.5三者不同之处
笔者通过文献阅读及自身理解，概况了三者主要不同之处，如表1所示： 4微课设计需求 4.1完整系统的模块设计
通过160余名同学的调查发现，同学们希望课堂上使用的微课是系统的、全面的，对于各模块要求比较平均。如学生微课模块需求图显示的结果可以看到，最高的模块为学习共享模块，占18%，趣味性模块为最低，占15%，基本相差无几，学习主模块、
答疑模块、导入模块都占据18%的比例，说明学生们在课堂中普遍需要系统全面的微课。 4.2丰富的课程资源
为了贴合学习者实际需求，笔者通过问卷及访谈的形式对于学生微课资源方面的需求做了调查研究，并进行了排序，由学生需求排行榜图可以看出，教程资源需求位列榜首，约86%的学生认为课程资源是微课中重要的组成部分。为了满足学生需求，设计制作丰富的课程资源就成了微课制作中的重要内容。 4.3个别化订制指导
指导行为是课堂教学中经常发生的动作，特别是在遇到疑问的时候，指导行为能够第一时间发现问题，解决问题，在教学活动中十分重要。在对学生进行调查的过程中发现学生对于课堂指导行为也十分重视，根据学生解决问题喜好情况图显示，同学们解决问题的方式主要有询问教师及同学，寻求网络资源的帮助，独立思考解决问题，其中希望得到教师个别辅导的同学占39%，位居榜首，所以微课设计的核心理念就是最大化教师的个别化辅导时间，顾提出学生个别化订制指导。