外国教育史 总结
斯教育适应自然原则的另一个重要内容。
8.论普及教育（选择）提出者顺序：莫尔——路德——婴儿期 儿童期 少年期 青年期 母育学校 国语学校 高等学校 大学 夸美纽斯
9.论学前教育 每个家庭 每个村落 每个城市 每个省（王国） 道德教育的理论基础上，以功得主义和人文主义为理论基础。
提出伦理道德要为政治服务，并要关心国家文化的繁荣。
道德教育的内容：智慧、勇敢、节制、公正
12.班级授课制：改变个别教学形式，扩大教育对象，提高教学效率，促进集体价值观形成。
10.教学原则！！！！！！！！！！标题要长！！！！！！！！！！重头戏！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！ 一、直观性原则：唯物主义感觉论
二、激发学生求知欲原则（两方法：机遇法和建构法） 三、巩固性原则 四、量力性原则
五、系统性和循序渐进性原则
11.德育：国家道德教育为公民教育提供素质源泉。在
第九章 17世纪至18世纪欧洲和美洲主要国家的教育（与第十四章合并）
第十章 卢梭的教育思想、
1.著作：《社会契约论》、《爱弥儿》，其中《爱弥儿》中提出自然教育的主张。
2.人的天性：性善论，感觉论。
3.自然主义的教育理论：是卢梭教育思想的主体。 （1）自然教育：卢梭认为，教育只有“归于自然”的教育，远离喧嚣城市社会的教育，才有利于保持人的善良天性。因此15岁之前的教育必须在远离城市的农村中进行。
（2）培养目标：“自然人”，即教育要顺应自然。 （3）方法原则：1）正解看待儿童 2）给儿童以充分的自由
4.自然主义教育的实施
（1）婴儿期（出生后的两年）：以身体的养育和锻炼为主。
（2）儿童期的教育（2——12岁）：锻炼感官并继续发展身体，以便日后发展他的智慧。掌握一些道德观念。 （3）青年期的教育（12——15岁）：知识学习和劳动教育等问题。
（4）青春期的教育（15——20岁）：道德教育及宗教教育，学会做自然人。
第十一章 裴斯泰洛齐的教育实践与教育思想 1.教育目标：改造社会，教育救民。 2.教育试验期
第一时期（1768——1798）：1768年，苏黎世建立示范农场，取名新庄。1774年，“贫儿之家”。也是其人生第5.要素教育： 能力种类 智力 教育种类 能力最初萌芽 智育（核心） 感觉和观察能力 一次教育实验。在教育史上首次进行了教育与生产劳动
相结合的初步实践。1781年《林哈德和葛笃德》。 第二时期（1799年）：孤儿院。 第三时期（1800——1809）：《葛笃德如何教育她的子女》。
第四时期（1805——1825）：伊佛东学校，《天鹅之歌》和《生活命运》。教师之教师，人类的教育家。
3.教育目的：教育的首要功能应是促进人的发展，尤其是人的能力的发展。其思想的丰富内涵：
（1）在他看来，每个人生来都有天赋的潜能，都要求和可能得到发展。
（2）人的发展必须通过教育。
（3）“教育意味着完整的人的发展。”
（4）通过教育使人成为人格得到发展的真正独立的人。
4.教育的心理学化：裴斯泰洛奇是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。
（1）是要求将教育的目的和教育的理论指导臵于儿童本性发展的自然法则的基础上。
（2）是必须使教学内容的选择和编制敌人不外乎蝗学习心理规律，即教学内容心理学化。 （3）教学原则和教学方法的心理学化。 （4）要让儿童成为他自已的教育者。
要素教育起点 算数、几何、语文 - 6 -
发展 目的 计算、测量、表达 智慧 外国教育史 总结 体力 道德 体育 德育 关节活动 对母亲的爱 锻炼关节 家里亲子之爱 跑跳等各种运动 爱周围人 健康、劳动、能力 爱全人类 6.各科教学法的最基本要素： 语言教学：词的学习 算术教学：“1” 测量教学：直线
7.教育与生产劳动相结合： 开始时期：“贫儿之家”。后在斯坦兹孤儿院继续实验。 目的：学会谋生本领、改善生活善的最好途径。
1.《普通心理学》奠定其在教育学上的地位，从此科学教育诞生。现代教育学的创始人。 2.赫尔巴特教育思想的理论基础：
（1）伦理学：主要起着价值规范的作用，即为教育目的和基本方向的确立提供依据。（五种道德观念：内心自由、完善、仁慈、正义和公平。）
（2）心理学：为实现教育目的确定方法、手段。（他认为观念是心理学的最基本要素） PS:“统觉”：是一种自发的活动，它主要依赖于心灵中已有内容的影响。
3.赫尔巴特的道德教育理论 教育目的：1）“可能的目的”：指与儿童未来所从事的职业有关的目的。 2）“必要的目的”：指教育所要达到的最高和最为基本的目的。
4.教育性教学原则：教育（道德教育）是通过，而且只 经验的兴趣 经验的兴趣 思辩的兴趣 审美的兴趣 同情的兴趣 社会的兴趣 宗教的兴趣 性质：与生产劳动相结合，是一种单纯的、机械的外部结合，教学与劳动之间并元内在意义的联系。 8.对其思想评价：
裴斯泰洛奇思想的可贵之处是把教育理论与现实教育的认识紧密地结合起来，创立了一套依靠儿童的心理特点，进行教育的教学方法体系。他的思想建构了平民教育爱的层次理论，具有世界性。
第十二章 赫尔巴特的教育思想
有通过教学才能真正产生实际的作用，教学是道德教育的基本途径。
5.教育的最高目的：养成德行。最直接目的：“多方面的兴趣”。
6.赫尔巴特的突出贡献在于：运用其心理这的研究成果，具体阐明了教育与教学之间存在的内在的本质联系，使道德教育获得了坚实的基础。
7.训育的四阶段：道德判断、道德热情、道德决定和道德自制。 8.课程理论
（1）经验、兴趣与课程：课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。 兴趣为分两大类：
自然、物理、化学、地理 数学、逻辑、文法 文学、绘画 外国语（古典语言和现代语言）、本国语 历史、政治、法律 神学 同情的兴趣 （2）统觉与课程：提出“相关”、“集中”原则。 （3）儿童发展与课程：
1）文化经元理论是儿童与课程维度设计选择课程的基础。 2）儿童修改和认识的发展重复了种族发展的过程。 9.教学理论：（非常重点） （1）“教学进程”理论
（2）教学形式阶段理论（四段论） 教学阶段 明了 联想 系统 方法 审思 学生思维 专心 心理状态 静止 动态 静止 动态 兴趣阶段 注意 期待 要求 行动 教学方法 叙述 交流 综合 应用 PS:莱茵五段论：预备、提示、比较、总结、应用。 - 7 -
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第十三章 福禄培尔的教育实践与教育思想
1.幼儿园教育之父，幼儿教育理论，创办幼儿园闻名于世。
2.1816年，创办“德国普通教养院”。1826年《人的教育》中提出教育大众化、民主性。
3.世界上第一所幼儿园诞生：1840年，德国幼儿园。 4.教育的基本原理： （1）统一的原则 （2）顺应自然的原则 （3）发展的原则 （4）创造的原则 5.幼儿园教育理论：
（1）幼儿园工作的任务是通过各种游戏和活动，培养儿童的社会态度和民族美德，使他们认识自然与人类，
发展他们的智力与体力以及做事或生产的技能和技巧，为下一个阶段的发展做好准备。
（2）恩物：是福禄培尔创制的一套供儿童使用的教学用品。分为六种。
6.作业：是要求将恩物的知识用于实践。 7.“中间学校”：实质上是帮助儿童顺利地实现从感觉直观到抽象思维的黑白。
（1）采用幼儿园的某些方法，如游戏、唱歌、园艺、饲养和图画等。
（2）在此基础上逐步引导儿童进行抽象思维活动，由具体事物的认识发展到关于这些事物的一般原则和概念。
第九章 17世纪至18世纪欧洲和美洲主要国家的教育
&第十四章 19世纪欧美主要国家和日本的教育
1.英国：
（1）英国近代高等教育始于中世纪后期牛津大学的设立。
（2）培根：近代教育之父。
1）西欧近代史上第一位唯物主义哲学家 2）整个现代实验科学的真正始祖。 3）知识就是力量。
“新大西岛”是培根心目中的一个科学主宰一切的社会，为近代科学教育的兴趣提供了重要的激奋。 （3）弥尔顿论教育 17世纪，建构学园。课程具有双重性。更注重实科教育，这在西方教育史上是领先的。 （4）洛克：“白板论”表明了他是主张经验主义的认识论的。
1）教育的作用和目的：高度评价教育在人的形成中的巨大作用，注重的是教育对个人幸福的影响。认为一国之中绅士教育是最应该注意的。 2）体育是一切教育的基础。
（5）“导生制”学校：18世纪90年代，印度、伦敦创立了“导生制”学校，也称“相互教学制”。 （6）教育转到国家手中：1833年，教育补助金——1839年，枢密院教育委员会——1856年教育局——1899上，国家教育委员会。 （7）《初等教育法》即《福斯特法案》的内容：（重点） 1）国家对教育有补助权与监督权；
2）将全国划分为数千个学区，设立学校委员会管理地方教育；
3）对5——12岁儿童实施强迫的初等教育； 4）在缺少学校地区设公立学校；
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5）学校中世俗科目与宗教科目分离。
意义：这是英国第一个关于初等教育的法案，其中最有意义的是强迫初等教育，它标志着国民初等教育制度正式形成。
（8）1900年，双重制初等学校诞生。
（9）新大学运动：1828年，伦敦大学学院成立，揭开了新大学运动的序幕。更贴进社会生活。
（10）斯宾塞：以科学知识为核心的课程体系是怎么样的？
1）教育的目的是为“完满生活作准备”。 2）遵循心理发展规律。
3）知识价值论：不在于某些知识是否有价值，而在于它们是否有比较价值
4）课程体系依知识价值论和生活准备说，开设五大体系：①生理学和解剖学 ②逻辑学、数学、力学、化学、天文学、地质学、生物学和社会科学。 ③生理学、心理学和教育学。 ④历史 ⑤文学、艺术。 2.法国：（笔记太乱，无法准确整理，还是看书吧。。。） （1）17、18世纪法国的教育是天主教的天下。 （2）法国大革命中的教育改革： 1）主张建立国家教育制度。
2）主张人人都有受教育的机会与权利，国家应当给予保护，初等普及教育。
3）在教育内容和教师问题上实现世俗化、科学化，也是大革命中各种教育方案的共同要求。 （3）教育改革主张
拿破仑改革，帝国大学出现，《费里法案》的颁布。 3.德国：
（1）泛爱学校：创始人是巴西多，提出了培养博爱、
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节制、勤劳的美德。《初级读本》，被誉为18世纪的《世界图解》。PS:夸美纽斯《世界图解》
（2）1694年建立的哈勒大学，是第一所新式大学。 （3）第多斯惠：
1）人的发展三因素：天资、教育、自由自主。人的发展取决于天资、激发两个条件。
2）教育目的：1）宗教：人类使命相信上帝
2）哲学：人生活目的：理性、真理 3）教育：人生最高目的：完善教育 3）论教师：提倡形成尊师重教的社会风尚
要求：自我教育；有崇高责任感；有良好的素养和教学技能。 4.俄国：
（1）彼得一世改革，拉开了俄国近代化的序幕。改革主要原因是他对军事扩张和政治扩张的迫切需求。 （2）1755年，莫斯科大学正式开学。
（3）1786年颁布《俄罗斯帝国国民学校章程》，奠定了近代国民教育的基础。
（4）1804年，在《国民学校章程》的基础上，颁布《大学附属学校章程》，建立和完善了学校体系和管理体制。 （5）1860年颁布的《国民教育部女子学校章程》，在俄国历史上第一次规定建立女子学校。
（6）1863《地铺鉴别》恢复大学某些自治权。
（7）1864年《文科中学和中学预备学校章程》——无阶级教学。
5.美国（北美殖民地教育）：
（1）特点：移植宗主国英国的教育，宗教十分浓厚。 （2）教育分权制的确立：1837年，马萨诸塞州州教育委员会，设立“州学校督察长”，征收“办学税”。确立了美国教育由州一级管理。
（3）公立学校运动：指领先公共税收维持，由公共机关管理，面向所有公众的免费的教育运动。 （4）学术性大学的创建：
1876年，霍普金斯大学建立，首创研究生院。不久，哈佛、耶稣、哥伦比亚也向学术型方向发展。 （5）高等教育的主要特点：
1）办学形式上，以私立为主体，私、公兼有。 2）高等院校数量大增，但规模较小。 3）农工学院兴起。
4）取法德国经验，建立学术型大学。 5）女子进入高等院校。 （6）《莫雷尔拨地法》：1862年，拨地办学，为农工学校提供经费，接着工家业发展所需人才，也称“赠地学院”。南北战争后，美国体制改革，中央设臵领导权限。 （7）贺拉斯*曼：美国公立教育之父。（本人不做重点。。。你懂得。。。） 6.日本
1.“明治维新”：历史上把日本于19世纪中叶所开展的“倒幕开国”及明治政府自上而下所实施的一系列资产阶级性质的改革，称之为“明治维新”。 2.僧侣教育：
“国学”产生于日本，基于武道士。 “洋学”（兰学）产于荷兰，基于西方先进的知识。 “儒学”产于中国，基于孔孟思想。 3.1871年明治政府在中央设立文部省，主管全国的文化教育事业，并兼管宗教事务。1872年颁布的《学制令》，更具体地确立了日本的教育领导体制：即初等中央集权式的大学区制。在文部省之下，全国共划分八个大学。（重点）
4.1886年，庆应大学；
东京第一高等学校的基础上创办早稻田大学 5.福泽谕吉：《劝学篇》和《文明论概略》
第三编 现代教育史
第十六章 19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验
只讲了 新教育运动
新教育运动：亦称“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动，新教育开始于19世纪80年代末的英国，以后扩展到其他欧美国家。
参见笔记19页，书447页。没时间了，以后不再写了。。。
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