赵立增初中化学“催化反应”教学法
【“催化反应”教学法】是借助学案、以问题为中心，结合教材特点，注重学生的自学预习、知识整理，强调学生问题意识、合作意识培养，将课堂教学分为“引入催化剂，达成反应条件”（问题阶段）、“重新组合,发生化学反应”（整理阶段）、“释放化学能量，提升自身实力”（训练阶段）三个阶段的教学模式。
随着新课程改革的进行，化学教学越来越注重学生综合素质的提升，本模式应用问题引导、评价激励来培养学生的学习兴趣和主动学习意识；借助学案的应用使学生的自主学习活动条理化，逐渐养成为一种良好学习习惯，提高学习效率；检测训练能及时让学生学以致用，提升自身能力，并促使学生不断调整学习方式，使之更有效和高效。
该模式既贯彻了新课程的教学理念，又巩固了重点化学知识，使转型期的化学课堂更趋合理，教师的教学活动更加实用。
1、“催化反应”教学法的基本流程是：
“引入催化剂，达成反应条件”（提出问题、小组解决、精讲点拨）——“重新组合,发生化学反应”（知识整理、笔记轮组、评价反馈）——“释放化学能量，提升自身实力”（自主检测、互换点评、变式训练）。
2、使用“催化反应”教学法的具体操作包括以下内容： 一、课前：
A、学生按小组划分，每组内有不同层次学生，小组长学习应在中上水平并积极负责。
B、教师编制学案。内容包括（一）学习内容1...2...3...由学生自己填写。（二）发现问题...记录预习中发现的问题。（三）我的收获...解决问题的记录。（四）自主检测...分A、B两种层次，A是提高类，B是基础类，每层次题目以四个为宜。每个题目还要准备对应的变式练习题，以备学生做错后进行对应的二次达标使用。
C、布置学生预习。利用自习或双休日时间，最好做到先周预习。强调预习中要发现问题或提出质疑，以此作为主要评价依据。该环节需要多次练习和指导，才能成为学生学习的好习惯及化学课堂的有力支撑点。
二、课内：
（一）“引入催化剂，达成反应条件”（问题阶段）
问题意识是化学学习的“催化剂”。培养学生的问题意识，成为掌握化学知识和掌握化学学习方法的关键。
A、提出问题：上课开始后，学生将预习中发现的问题记录在学案上，小组长汇总。若小组内没有提出问题可借用其他小组问题；若全班都没有，可由老师
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引导发现问题或直接进入下一阶段。
B、小组解决：将问题在小组内交流，不能解决的可在小组间交流，互助合作，初步解决，及时记录整理，小组长汇总没能解决的问题，提交老师。
C、精讲点拨:教师针对小组内未解决的问题，根据教学需要，将重难点问题进行引导或讲解。
该阶段以学生提出问题为起点，随着问题的提出与解决，学生的学习兴趣被激发出来，进一步成为主动学习的主人。教师在开始阶段注意引导、启发学生发现问题，再后来注意调控学生发现问题的方向和深度。
（二）“重新组合,发生化学反应”（整理阶段）
学生对学习内容进行整理归纳，化学知识在其头脑中逐渐巩固进而系统化，学生的学习发生质的飞跃。
新教材的不断修编，使绝大部分课题内容都适合于学生自学，教师就应该把课堂大胆的放给学生，让学生在知识的整理中完成本课题的学习。动笔整理的同时也是非常有效的巩固和归纳过程，可以有效弥补现在学生基础不牢固普遍现象。
A、知识整理：学生在笔记本上对本课题内容进行归纳整理，可以是知识点的串联、知识框架的构建、知识树的呈现等多种形式，侧重于知识的内在联系和前后关系。为提高学生的归纳整理水平，教师可以借助优秀学生的笔记对其他学生进行方式、方法的指导，但不可强制要求形式上的统一，不要制定些苛刻的要求，鼓励学生以多样性的方式进行整理，若果有某些问题，学生在笔记轮组过程中自会有反思总结。
B、笔记轮组：将整理好的笔记与其他小组交流，每一份笔记被小组内四名成员全部轮阅，每一名成员至少轮阅四份笔记。这样促使每人都认真整理，也有利于学生整理能力的反思提高。
C、评价反馈：对轮阅的笔记进行赋分评价后，再对自己的笔记进行修整或记忆，有利于知识体系的形成和重要内容的掌握。
（三）“释放化学能量，提升自身实力”（训练阶段）
通过选择适当的练习及二次达标练习，巩固本节课的收获，学以致用，形成自身能力的提升。
A、自主检测：根据自己的情况，选择学案上相应水平的训练习题，进行自主检测。答案事先有小组长掌握，在互换评阅后公开。
B、互换点评：小组内交换批阅习题，给予相应评价。如A优、B良等，本次评价与上次课堂评价相联系。如果上次为A优，本次为B优，则总体评价为良；若上次为B优，本次为A良，则总体评价为优。这样使优秀生、中等生和后进生
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在不同层次上有不同标准的评价，有利于培养和保持不同学生的上进心和积极性。
C、变式训练：针对训练中出错的题目，另外印制有同类变形练习题，再选择相应的习题进行二次达标。让不同的学生对弱化的知识点进行强化训练，争取做到“堂堂清”。
3、使用“催化反应”教学法的注意事项
①身处转型期，该化学教学模式并不完美，只是突出了学生问题意识的培养和重点知识的巩固。
②学生学习化学之初，相应知识储备不足，相应学习方法运用不熟练，使用该模式可能会使课堂不流畅。
③该教学模式比较适合于新授课的教学，其他课型的效果可能不理想；对于难点或抽象知识较多的课题，教师的讲解或引导的比重要增到些才好。
化学教学就像是发生一个化学反应，引入恰当的催化剂，能使一节本来平淡无奇的课，变得绚烂多彩，及时使用化学反应的能量就能实现重要的提升。
教师简介：赵立增，男，龙岗镇上林初中教师。中学一级教师，县级教学能手。
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