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（2）观察学习（分为直接的观察学习、抽象性观察学习和创造性观察。观察学习的过程分为注意过程、保持过程、复制过程和动机过程）
（3）对强化的重新解释（除了直接强化外，班杜拉还提出了替代性强化和自我强化） 考点19认知学习理论 1.布鲁纳的认知结构学习论
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，主张学习的目的在于发现学习的方式。 （1）学习观
学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。 （2）教学观
教学的目的在于理解学科的基本结构；提倡发现学习；掌握学科基本结构的教学原则（动机原则；结构原则；程序原则；强化原则）
2.奥苏伯尔的认知同化论
（1）有意义学习的含义:就是符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
（2）有意义学习的条件：教材要有学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
（3）意义的同化：三种模式即下位学习、上位学习和组合学习。
（4）组织学习的原则以及策略：逐渐渐分化原则；整合协调原则；先行组织者策略。 考点20学习的信息加工论观点
加涅把学习按照从不知到知的过程分为八个阶段：动机阶段；了解阶段；获得阶段；保持阶段；回忆阶段；概括阶段；操作阶段；反馈阶段。
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考点21建构主义学习理论
建构主义学习理论是学习理论从行为主义到认知主义之后的进一步发展。该理论大致可以分为两种：个体建构主义和社会建构主义。其基本观点有：（1）知识观：知识不是对现实的纯粹客观的反映。知识并不能概括世界的法则。知识不可能以实体的形式存在于个体之外；（2）学习观：学习是由学生自己建构知识的过程；（3）学生观：学习并不是空着脑袋进入学校情境的。
考点22学习动机的概念
学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。
学习动机是由学习需要和透因两个方面构成的。具有激活功能、定向功能、强化功能、调节功能。
考点23学习动机理论 1.强化理论
（1）强化理论是由行为主义心理学派的理论家们提出的。
（2）美国社会心理学家班杜拉将强化分为三种方式：直接强化，替代性强化，自我强化。 （3）替代性强化即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。 2.需要层次理论
（1）需要层次理论是人本主义心理学派马斯洛提出的。
（2）马斯洛把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的七个层次：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，认识和理解需要，审美需要，自我实现的需要。
3.动机归因理论
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韦纳把归因分为三个维度：控制源、稳定性、可控性。 4. 自我效能感理论
（1）自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观推测和判断。 （2）班杜拉认为，人的行为受行为结果因素与先行因素的影响。 （3）行为的先行因素即期待，包括结果期待和效能期待。
（4）影响自我效能感的因素：成败经验；替代经验；言语暗示，情绪唤醒。 5. 成就动机理论
阿特金森认为，成就动机由两种相反倾向的部分组成，一种称为力求成功，另一种称之为避免失败。由于两种动机所占比重的差异，会产生两种不同的人，一种称为避免失败者，另一种称之为力求成功者。避免失败者往往选择容易完成的任务，而力求成功者则喜欢具有挑战性的事情，倾向于选择成功率为50%的任务。
考点24学习动机的激发 1.适当地开展学习竞赛。 2.正确运用奖励与惩罚。 3.利用学习结果的反馈作用。 4.指导学生对学习结果进行正确归因。 考点25知识的含义及实质
知识属于人们的认知经验，是人们在社会实践活动中通过与环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果，它反映客观事物的属性与联系。
根据知识的概括水平，可以分为具体知识和抽象知识；根据知识的功能，可以分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识的表征形式：命题网络。程序性知识的表征形式：产生式系统。
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考点26知识的学习
知识的学习即知识的掌握，指学生在教师有目的、有计划、有步骤的指导下，积极主动的接受和占有前人所积累下来的知识经验，在头脑中构建相应的认知结构。
根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习；根据知识间的相互关系，知识的学习可以分为归属学习和并列结合学习。
学生学习知识的过程可分为知识的理解、巩固和应用三个彼此相互联系又相对独立的阶段。 考点27知识的理解 1.理解在学习中的作用
（1）有利于学生对知识的识记；（2）有利于学生对知识的保持；（3）有利于学生应用知识。 2.提高知识理解水平的措施
（1）扩充和利用感性经验；（2）运用变式与比较；（3）使学生所学知识系统化；（4）通过启发式教育，提高学生思维活动的积极性；（5）照顾学生理解教材的特点。
考点28知识的巩固
知识的巩固，指的是掌握知识的过程中对教材的持久记忆。
知识巩固是知识积累的前提。知识的巩固与理解相互依存。知识的巩固是知识应用的前提。 知识巩固的途径有：（1）提高识记的目的性、自觉性。（2）学生采取各种有效的记忆方法，使学生获得良好的记忆效果。（3）合理的组织复习。
考点29技能及其种类
所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 技能可分为操作技能和心智技能。 1.操作技能
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操作技能也叫“动作技能”、“运动技能”，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。 操作技能的特点：（1）动作对象的客观性；（2）动作进行的外显性；（3）动作结构的展开性。
2.心智技能
心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。 心智技能的特点：（1）对象具有观念性；（2）执行具有内潜性；（3）结构具有简缩性。 考点30操作技能的形成和培养 1.操作技能的形成阶段
操作的定向；操作的模仿；操作的整合；操作的熟练。 2.操作技能的培训要求 （1）准确地示范与讲解。 （2）必要而适当的练习。
（“高原期”：在练习中期往往出现进步的暂时停顿现象，这就是联系成绩上的所谓“高原期”，也可以叫做高原现象。）
（3）充分而有效的反馈。 （4）建立稳定清晰的动觉。 考点31心智技能的形成和培养 1.心智技能的形成阶段
（1）原型定向，必须借助于一定的物质形式，使这种活动“外化”为原型。
（2）原型操作，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行。 （3）原型内化，就是心智活动的实践模式向头脑内部转化。
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