1、提供机会让学生能够用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去判别、用自己的语言去表达，为学生创设一个宽松的学习环境。改传统的“秧田式”的座位排列为“梯形式”或“马蹄形”排列，为学生自主学习、合作学习和探究学生提供空间。
2、改革传统的教案书写形式（即以知识的单一传授为主线），尝试设计以学生的活动为主线的教学方案，使学习过程变成学生不断提出问题和解决问题的探索过程，学生可针对不同的学习内容选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。
3、在课堂上教师应关注学生面对问题的真实想法，而不是成人所期待的完善答案。课堂教学中不追求最佳化，不追求一步到位，树立长远的教育目标，而不是将自己的目光锁定在某一个知识点上。
4、教师应创造性地使用教科书，积极开发有效的课程资源，将学习内容与学生的生活有机相联。有效的学习是建立在儿童原有知识经验基础上的。这就要求教师做到：一是作业的设计要丰富多样，不要强迫学生做过多的机械式的训练，要倡导启发学生用多样的方式如绘画、语言、符号、文字等表达自己对事物的理解；二是教师应多走下讲台，深入学生中间对学生施以个别辅导；三是鼓励学生大胆地表达自己的想法，完整地倾听别人的观点，尊重不同的意见，不固执己见。
5、任何时候教师的言语都应富有鼓励性和启发性，应该努力去发现学生对答中能够给予肯定的东西，并巧妙地维护学生的自尊；应为每个学生提供学习的机会，任何时候的评价和小组活动都应给困难学生提供表现的机会。
6、注重学科间的相互协作和沟通，发挥各学科之间的横向联系和相互促进作用。对学生学习、生活等方面的基础知识、基本技能、身体和心理素质、学习态度、行为规范进行严格训练，以形成良好的习惯。
7、承认并尊重学生发展上存在的差异性，不搞“填平补齐”，不进行“分数排队”，淡化学生人际间的比较。要认识到差异是一种财富，学生表现出来的差异为教育提供了丰富的课程资源。同时要改革评价方法，可为每个学生建立成长记录袋，以反映学生学习的进步历程，及时搜集教学反馈信息，不断调整、改进教学过程和策略。
（二）建立民主平等的班级生活，为学生提供丰富的自主发展的条件。
1、与学生共同建立一个信念：这是我们的班级，我们应当竭力使之变成最好的。具体要求是：教师应与学生一起设计班级的形象与精神追求，通过丰富多彩的活动让学生逐步体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，帮助学生形成积极的、丰富的人生态度和体验。
2、变革原有的班干部设置方式，尝试建立班级事务委员会，并引导学生自我选择、自主管理事务，努力为每个学生提供管理和服务的机会，同时学会从其他同学提供的服务中汲取营养；班会要提供一个学生们的想法受到认真对待的场所，让学生通过学会在集体中间表达自我而养成自尊；教师要竭力营造一个道德集体作为外在的支持，来滋养、巩固学生正在形成的良好品格。
3、尝试建立以学生的兴趣爱好为基础的各种班级小社团，要尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的优势。不追求每个学生各方面的平均发展，帮助每个学生形成自己的特色和鲜明的个性。同时还要注意拓宽学生表现自我的空间，如书面作业、墙壁作品以及课上、课下自我才华的展示、交流；挖潜学生的创造潜能，鼓励学生敢于否定所谓“权威”的定论，敢于奇思妙想。
4、教师应学会欣赏学生所付出的努力，并及时提供支援；要认真听取学生的意见并耐心地回应；与学生沟通时，要表示尊重与关怀，不要忽视有特别需要和需要多些指导的学生。同时，教师还应学会与家长进行有效的沟通。因为新课程要取得长久成功，必须依赖学校之外的力量：学校与社会共同努力来满足孩子们的不同需要，如通过成立“家长团”为课堂教学之外寻找适当的资源和榜样；开展“亲子助学计划”，为孩子们的发展提供多方支援，逐步形成学校、家庭、社 区、学生的教育“共同体”，全面整合教育力量。
四、工作模式上的新要求——每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机配合、相互促进
教师职业的一个很大特点就是“单兵作战”。在年复一年、日复一日的教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量去解决课堂里面的所有问题。而新课程的综合化特征特别需要教师与更多的人、在更大的空间、且以更加平等的方式从事教学工作，教师之间需要紧密地合作，不同年级、不同学科的教师要齐心协力地培养学生。可以说，新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。
（一）新课程条件下为什么要加强教师的教学合作。
1、加强合作是教师适应现代教学特点的需要。新课程的教育教学已经不是仅限于学校、教室、课堂、标准和课本的严格范围之中，教师也不是仅限于三尺讲台之内的高谈阔论，而是需要立足于学生的终身发展，着眼于学生的创造精神和实践能力的培养去研究教材、指导教学，这就需要教师的合作，需要教师相互借鉴，共同探讨；同时，新课程倡导教师教学的个性化，实践证明：一个教师的专业发展与提高过程，实际就是教师个人的教学反思、教师群体的相互借鉴合作以及个人的系统理论学习与不断实践的过程。
2、加强合作是教师贯彻好“课标”、教好新教材的需要。新课标对知识掌握的要求虽然没有“大纲”那样具体、系统，但它却体现了学生学习的基础性、普及性、发展性的要求。特别是发展性（终身学习能力、可持续发展能力）更是需要教师的合作才能解决的问题。新教材也更需要教师的合作，因为新教材注重的不是教参，不是现成的课时教案，而是学生学习的实际情况。而这种实际情况的获得需要多学科的交流、长时间的了解、近距离的观察。在这中间，合作的意义尤为重要。
3、加强合作是满足现代学生学习需求的需要。现代教学要求学生进行综合性学习，以培养其综合素质、增强其综合能力。而综合素养的培养、综合能力的增强要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，教师必须学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。比如，在研究性（综合性）学习中，学生将打破班级界限，根据学习课题的特点，在考虑学生兴趣的基础上组成研究小组。由于一项学习课题往往涉及到语文、地理、历史等多个学科，需要几位教师同时参与指导。在这种教学模式中，教师集体的协调一致，教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。
（二）新课程条件下怎样才能加强教师的教学合作。
1、学校要为教师创设良好的工作氛围和管理氛围。一所理想的、有利于教师顺利实施新课程的学校应该具有学术氛围浓厚、人际关系和谐、管理制度民主、教师潜心工作、较少后顾之忧的特点。领导不只是居高临下的管理者，还应是问题的研究者、实践的参与者、教师的合作者，新思路的启迪者与创新者；教师也不仅仅是教学计划的执行者，还应该是学校民主管理的建议者，不断改进工作的研究者，与时俱进的学习者。一所学校中，如果教师不把自己的工作当作事业去做，而是想方设法应付学校的检查，工作就不会真正做好。
2、学校要努力建立健全科学合理的考核评价制度。教育工作的实践反复证明：当教学活动模式改变而学校管理模式没有改变时，教学活动的改变没有得到应有的支持时，就会处处受到制约。管理是为教学服务的，可以想象，如果我们还是使用单一的考试结果来评价教师，就不会有教师真正的合作。这就要求学校管理者重新制定出符合课改精神、且适合学校实际的考核评价制度，要着力改变单纯以学生成绩评价教师的做法，应当既重教学的结果，更重教学的过程；变单一评价为多元评价，既看工作过程、也看工作态度，既看课堂教学、也看教学教改，既看优生比例、也看转差效果，既重学校常规评价、也重校外社会评价，既看教师评价、也看学生评价。当然评价也应有主有次，教师的工作态度、合作协调能力、课堂教学的效果等。应该是考核评价教师的主要方面。