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在线学习共同体知识创新评价指标体系设计
作者：菅光宾 詹青龙
来源：《现代电子技术》2010年第02期
摘 要:将在线学习共同体(OLC)的学习与知识创新联系起来,可使OLC研究进入新阶段。知识创新属于高层次的认知目标,目前尚无评价框架对基于OLC学习所产生的知识创新水平进行评价。在此以学习目标分类学、创造性思维理论、交互质量水平、SOLO层次模型、创新扩散理论等为基础,构建了一个较为全面的OLC知识创新评价指标体系。该指标体系可以作为对OLC知识创新进行内容分析的类目,也可以作为对OLC知识创新水平进行评价的评价体系。 关键词:在线学习共同体;知识创新评价;评价指标;评价体系 中图分类号:TP311文献标识码:B 文章编号:1004-373X(2010)02-131-03
Design of Knowledge Innovation Evaluation Indexes in Online Learning Community JIAN Guangbin,ZHAN Qinglong
(Tianjin University of Technology,Tianjin,300222,China)
Abstract:Connceting the Online Learning Community (OLC) based learning with knowledge innovation can make the research of OLC enter a new stage.Knowledge innovation is a kind of high level of cognitive objectives,there is no evaluation framework to evaluate the level of knowledge innovation generated by OLC_based learning.Evaluation indexes of knowledge innovation in online learning community is constructed based on taxonomy of learning objectives,creative thinking
theory,interactive levels,SOLO and innovation diffusions.The evaluation indexes can not only be used as content analysis categories to analyse the knowledge innovation of OLC,but also can be used as the evaluation framework to evaluate the level of knowledge innovation of OLC.
Keywords:online learning community;knowledge innovation evaluation;evaluation index;evaluation framework 0 引 言
培养学习者的知识创新能力,提高学习者的知识创新水平,是几乎所有教育形式的理想目标。长期以来,课堂“填鸭”式的教学模式和应试教育压力使学习者的创新意识受到了一定程度的抑制。网络教学中在线学习共同体(Online Learning Community,OLC)由于其开放、民主等特点,为学习者进行知识创新提供了前所未有的舞台。目前,人们的研究主要集中在在线学习共同体
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的知识建构层面[1,2],而对于OLC原创情境、文化或教育,尤其是在知识创新层面则存在明显不足。
1 OLC中的知识创新
一般来说,知识创新是指通过科学研究获得新的科学知识的过程。知识创新的目的是追求新发现、探索新规律、创立新学说、创造新方法、积累新知识[3]。而对学习者来说,知识创新就是在学习中通过思考、交流而得到他人认可的学习成果。这种成果对学习者本人来说就是一种新知识的生产,共同体的其他成员在这个成果产生过程中的经历也会使他们自己获得知识。在线学习共同体(OLC)的知识创新[4]是指在线学习者个体或共同体通过互动或协作产生新观点和思想,新的问题解决方法,改变现有的知识结构的范围和层次,生成新的意义的过程,其核心要素是突破在原有认识的基础上产生新的认识。 2 OLC中知识创新评价指标体系设计的理论基础 2.1 学习目标分类学
在学习目标分类学中,认知学习目标常分为知道、领会、运用、分析、综合、评价6个层次。知道:指对先前学习过的知识材料的回忆,包括具体事实、方法、过程、理论的回忆;领会:是指理解和把握知识材料意义的能力;运用:是指将所学到的规则、方法、步骤、原理、原则和概念等运用到新情境的能力;分析:是指把复杂的知识分解为若干组成部分并理解各部分之间联系的能力;综合:是指将所学到的片断概念或知识、原理、原则与事实等整合成新的知识整体的能力;评价:认知目标中最高层次的能力,它要求超越原先的学习内容并需要依据某项标准做出价值判断。在此分类中,知道、领会、运用属于浅层次的认知,虽尚未达到进行知识创新的水平,却是知识创新的基础,学习者在此基础上进行知识分析、综合、评价才能达到知识创新的目的。 2.2 交互水平
OLC的交互质量直接影响学习者乃至整个学习共同体的知识创新,五级交互质量指标模型包括[6]水平0~4。
水平0:自我中心,学习者提出非常主观的、以自我为中心的观点;
水平1:主观的角色扮演,在该水平中学习者表现出对他人心理状态的关心,学习者自己想当然地对对话中的任务做出反应;
水平2:相互的观点采择,学习者能够认识到每个人都有各自的观点和看法,而且能够对其进行评价,但仍会有学习者的不同观点未被考虑到;
水平3:共同的观点采择,学习者将自己和他人的观点进行排序,对话中的主题来自第三者或者是从其他观点中概括出来,在该水平中,学习者之间的思想和经验被共同分享;