学生心理问题与品德问题的区分
教师在学生身上发现的问题，既可能是品德问题，也可能是心理健康方面的问题（包括一般心理问题和心理障碍）。比如同样是偷东西，有时是品德问题，有时则是心理健康问题。一位住校女生偷了同宿舍同学的钱去买手机，我们说这是品德问题。一位住校男生多次偷女同学胸罩，我们判断这很可能是心理健康问题。此外还有心理性质与品德性质混在一起的问题，这一类问题更加复杂。
分清学生身上出现的问题属于心理健康方面还是属于品德方面，有
助于教师采取适当的方法去解决问题。反过来，分不清这两类问题，会导致处理失当，不仅空费力气，而且会对学生的发展造成负面的影响。例如，有一个小学生因为有多动症，所以上课不遵守纪律，教师错误地判断为该生组织纪律观念不强，破坏集体，有意为难教师，于是对他进行思想品德教育，同时还给予一定惩罚，结果反而强化了该生原来的多动行为。又如，一个中学生有抑郁症倾向，情绪低落、郁郁寡欢，对什么都不感兴趣，自卑自责，感到活着没有意思，但是，这位忧郁症学生并没有明显的思维障碍，可以坚持学习，生活上可以自理。由于教师缺乏心理学知识，于是以为这种学生是闹情绪、对现实不满，思想有问题或者人生观有问题。相应地，他对这位学生做了大量的思想工作，费时费力，却不见一点效果，甚至有反作用。
上述两个例子所发生的混淆，属于心理问题品德化。把心理健康问
题品德化一部分来自缺少心理学知识，一部分来自陈旧的教育理念。不难看到，碰到心理健康问题扣上品德的大帽子，对学生是很不公平的，
非但不能解决学生已经存在的心理健康问题，很难在学生的成长过程中起到促进作用，反而有可能加重学生的思想负担，造成对学生的心理伤害，
相反的情况也时有发生。有个中学教师反映过如下情况，“班里有
一个学生，在听说过人格分裂的词之后，为自己的错误行为找到了借口。他每次犯了错误之后假装全部忘记，并声称自己被?宾斌?——即他给自己的所谓第二人格起的名字——所控制了，自己没有任何印象。”这位教师有一定的心理学知识，发现了真实问题所在。但若这位教师没有能力分辨品德问题和心理健康问题，任随学生将品德问题归为心理健康问题，其结果就只会纵容学生的错误，使学生逃避责任和惩罚，其错误则得不到纠正。在电视剧《寻找回来的世界》中的描述的一个孩子也是这样，他打着精神病的旗号，做出各种不良行为。
以上两例中的情况，属于品德问题心理化。品德问题心理化的弊病
也是明显的，明明是学生有不良的习惯或嗜好，甚至有品德缺陷，却躲在“心理问题”的挡箭牌后面，放任自己的坏毛病而不改正，反倒要求得到别人的理解。如果教师不具备识别能力，及时揭开事情的真相，学生的不良行为就不能得到制止，严重者甚至可能发展为触犯刑法的法律问题。
总之，无论心理健康问题品德化，还是品德问题心理化，都会对学
生的发展带来不利影响，都不利于学生未来人格的健康发展和和谐社会的建设。不过总的来说，品德问题心理化不那么常见，我们需要重视这个方面，主要是防范性的。