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2019年普洱教师招聘考试仿真题十二
一、单选题
1、马斯洛需要层次理论中最高层次的需要是（）。 A.安全需要 B.尊重 C.爱与归属 D.自我实现
2、学生在学习遇到问题时向同学求教，该行为属于学习策略中的（）。 A.认知策略 B.精细加工策略 C.元认知策略 D.资源管理策略
3、学生在学习了“四边形”的知识以后再学习“菱形”，这种学习属于（）。 A.上位学习 B.下位学习 C.概念学习 D.并列结合学习 4、创造性思维的核心是（）。 A.发散思维 B.集中思维 C.顺向思维 D.逆向思维
5、在课堂上，某教师注重创造自由气氛，鼓励学生自由发表意见，不把自己的意见强加于学生。该教师对课堂管理的领导方式主要属于（）。 A.参与式 B.监督式 C.放羊式 D.控制式
6、教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响。这种效应是（）。 A.从众效应 B.罗森塔尔效应 C.马太效应 D.晕轮效应
7、下列表述中，不符合我国当前基础教育课程设置精神的是（）。 A.小学以综合课程为主
B.初中阶段以分科课程为主
C.初中阶段以分科和综合相结合课程为主 D.高中阶段以分科课程为主
8、在教育法律关系中，中小学校和教职员工可以依法分别成为法律关系的（）。 A.主体和主体 B.主体和客体 C.客体和客体 D.客体和主体
9、我国《中华人民共和国教师法》规定，各级人民政府应当采取措施，加强教师的。，改善教师的工作条件和生活条件（）。
A.纪律意识和业务培训
B.思想政治教育和业务培训 C.纪律意识和社会道德素质 D.品德素质和教学技术
10、下列选项属于孔子教育思想的是（）。 A.思想自由，兼容并包 B.生活即教育
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C.有教无类 D.罢黜百家，独尊儒术
11、学校的出现是社会发展到一定阶段的必然产物，世界上许多国家在进入（）后出现了学校。 A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会早期
12、被誉为欧洲古代教育理论发展最高成就的是（）。 A.《理想国》 B.《学记》
C.《大教学论》 D.《论演说家的教育》
13、随着信息技术和人工智能的快速发展，许多行业的工作人员会越来越多地被自动化系统和机器人系统替代，人们开始思考未来该如何应对职业选择的压力，学校的教育教学该向何处走。这一现象较好地体现了生产力发展对（）的制约作用。
A.人才培养规格 B.教学内容
C.教育发展规模 D.教育发展速度
14、儿童发展是一个持续不断的过程，不同年龄阶段表现出不同的特征。儿童发展的阶段性特点决定了教育工作要（）。
A.循序渐进 B.有针对性 C.因材施教 D.抓关键期
15、教育目的存在多种价值取向，以下不属于个人本位论的代表人物是（）。 A.爱伦·凯 B.卢梭 C.帕克 D.斯普朗格 16、教育机智体现了教师工作具有（）。 A.复杂性 B.示范性 C.创造性 D.长期性
17、分别从各门学科中选择部分内容组成各种不同学科，彼此分立地安排其顺序、学习的课程是（）。 A.学科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.隐性课程
18、教育教学计划的制订要符合国家课程方案和（）的要求，符合校情、学情，具体可行，不盲目追求教学进度。 A.课程标准 B.教学计划 C.家长 D.学生
19、某教师在进行《磁铁》教学时，使用磁铁、回形针和硬币进行磁铁性质的演示。该教师遵循了（）。 A.启发性原则 B.量力性原则 C.直观性原则 D.巩固性原则
20、选用某种测验时，必须首先考虑的质量指标是（）。 A.信度 B.效度 C.难度 D.区分度
二、多选题
1、对于高中学生情感的发展，以下表述正确的有（）。 A.情感的倾向性正在定型化 B.带有文饰性、内隐性、曲折性 C.情感的外露和表达已趋于理性化
D.逐步从冲动性、易变性向平衡性、稳定性方向发展
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2、加德纳多元智能理论认为，每个人都可能拥有多种智能，且拥有自己的潜在优势领域。按照这一理论，作家的优势智能应该是（）。 A.语高智能 B.逻辑数理智能 C.空间智能 D.人际交往智能 3、儿童心理发展的特征是（）。
A.连续性与阶段性 B.定向性与顺序性 C.不平衡性 D.个别差异性 E.波动性
4、对学生学习风格差异的研究发现，场依存型者更感兴趣的是（）。 A.社会学科 B.数学 C.化学 D.人文学科
5、根据新课程的学习内容与学习者原有知识关系不同，奥苏伯尔将学习分为（）和（）。 A.发现学习 B.机械学习 C.操作学习 D.有意义学
6、关于接受学习，下列说法正确的是（）。
A.接受学习是指人类个体经验的获得，来源于学习活动中主体对他人经验的接受，经过其掌握、占有或吸收，把别人发现的经验转化成自己的经验
B.接受学习区别于发现学习之处，在于这种学习中主体所得到的经验是来自经验传递系统中他人对此经验的传授，并非来自自己的发现与创造
C.接受学习是低级的，无法保证学习的有意义性和学生身心的全面参与 D.高级的接受学习。表现为“举一反三”“触类旁通”“融会贯通”等。 7、与学习直接相关的动机是（）。
A.内部学习动机 B.外部学习动机 C.认知内驱力 D.自我提高内驱力 E.附属内驱力
8、根据马斯洛的需要层次理论，下列属于缺失性需要的是（）。 A.求知的需要 B.自尊的需要
C.自我实现的需要 D.归属和爱的需要 9、学习过程中常用的精细加工策略有（）。 A.使用记忆术 B.做笔记 C.提问 D.生成性学习
10、下列选项中属于迁移作用的例子有（）。 A.学会滑轮滑有助于学滑冰
B.牛顿看到苹果掉在地上发现了万有引力定律
C.学会骑自行车的人刚骑只轮车时不如不会骑自行车的人顺利 D.学了普通心理学后再学心理学的其他分支会比较容易
三、判断题
1、为突出材料的本质属性，教师在课堂讲授过程中要尽可能多地采用变式来呈现学习材料。（） 2、问题意识、问题能力是创新意识和创新能力的基础，教学的最高境界是教师帮助学生解决问题。（） 3、教学设计是把教学原理转化为教学活动和教学材料的计划。（）
4、健康不仅是没有疾病，而且还包括身体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。 5、新课程改革进一步强化了教育评价的甄别与选拔功能。（）
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6、“道德”一词，古已有之，《荀子·劝学篇》中提出“君子之德风，小人之德草，草上之风必堰”。（） 7、社会主义教师职业道德修养的主要内容包括政治业务、心理素质。（） 8、教育法律关系是法律关系的一种，也是教育关系的一种。（）
9、教师的平均工资水平应当高于当地公务员平均工资水平的二至三倍。（）
10、学生小张在假期擅自翻越学校围墙导致右腿摔伤，对于小张受伤害，学校存在过错，但可免除赔偿责任。（）
四、案例分析
1、升国旗仪式后，少先队部下发了为残疾儿童献爱心的倡议。回教室途中，班主任刘老师听到本班有位同学在嘀咕:“献爱心，献爱心，想必又要我们捐款了。”一旁的几位同学也在低声议论着。
下午的班会课上，刘老师组织同学们观看有关残疾儿童的纪录片，并围绕“有何感想”和“我们能做什么?”进行分组讨论。集体交流时，A.同学说:“我们小区有一个这样的孩子，真的很可怜我去帮过他，但是我要上学做作业，只能偶尔帮帮他。”其他同学也纷纷发言:“我们可以省下自己的零花钱，更多地帮助他们。”“众人拾柴火焰高!”“捐物捐款只是献爱心的一种表现，帮助他们对生活充满信心才是关键!”“我们可以给他们写信送贺卡”……刘老师总结时分享了自己很喜欢的一句话-“让别人因为我的存在而感到幸福!
问题:结合案例，分析刘老师的行为遵循了哪些德育规律?
2、陶行知当校长时，有一天看到一个学生用泥块砸自己班上的同学，就当场喝止他，并令他放学后到校长室去。放学后，陶行知回到校长室，这个学生已经等在门口了。一见面，陶行知掏出一块糖给他，说:“这是奖给你的，因为你按时来到了这里，而我却迟到了。”学生惊异地接过糖，陶行知又掏出一块糖放到他手里，说:“我让你住手你就住手了，这说明你很尊重我，这块糖奖励你对我的尊重”那个同学更惊异了，陶行知又掏出第三块糖塞到他手里，说:“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生，你砸他们，说明你很有正义感。”那个同学感动极了，他流着泪后悔地说:“校长，我错了，我也不应该动手。”陶行知随即掏出第四块糖塞到他手里，说:“你已经认识到自己的错误了，我的糖也用完了，我们的谈话也结束吧! 问题:
（1）陶行知的做法体现了哪些德育原则? （2）德育过程的规律有哪些?
参考解答
一、单选题
1、D。解析:美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论。他认为，任何人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的，而人具有七种基本需要，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知和理解需
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要、审美需要和自我实现需要，这些需要从低级到高级排成一个层级，较低级的需要至少达到部分满足之后才能出现对较高级需要的追求、自我实现是最高级的需要。
2、D。解析:向同学求助属于资源管理策略中的资源利用策略，利用的是社会性人力资源，即同学的帮助。
3、B。解析:下位学习是指将概括或包含程度较低的新概念或命题，归属到认识结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。题中学生在学习“四边形”的知识后学习“菱形”，属于下位学习。
4、A。解析:创造性思维具有广阔性、独特性、批判性、敏捷性和灵活性等特点。发散性思维是指在遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次去思考、寻找答案，既不受现有知识限制，也不受传统方法的束缚，解决问题的方法也不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索的。因此，发散性思维是创造性思维的核心。
5、A。解析:教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。参与式领导注意创造自由气氛，鼓励学生自由发表意见，不把自己的意见强加给学生；而监督式领导则待人冷淡，只注重集体讨论的进程，监督学生的行为有无越轨。 6、B。解析:题干描述属于罗森塔尔效应，又叫“皮格马利翁效应”或“期待效应”。 7、B。解析:《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定的课程结构:①整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。②高中以分科课程为主。③从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。④农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
8、A。解析:教育法律关系包括主体、客体和内容三个方面。法律关系主体是指权利的享受者和义务的承担者，法律关系的主体主要有自然人、法人和国家。法律关系的客体是指权利和义务所指向的对象，包含物、行为和精神财富。法律关系的内容是指教育法律主体依据法律规定而享有的权利和义务，中小学和教职员工都属于法律关系的主体。
9、B。解析:《中华人民共和国教师法》第四条规定，“各级人民政厅应当采取措施，加强教师的思想政治教育和业务培训，改善教师的工作条件和生活条件，保障教师的合法权益，提高教师的社会地位”。
10、C。解析:“思想自由，兼容并包”是蔡元培的教育思想；“生活即教育”是陶行知的教育思想；“罢黜百家，独尊儒术”是董仲舒的教育思想。
11、B。解析:奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，使教育从社会活动中分化出来，成为独立的形态。
12、D。解析:昆体良的《论演说家的教育》是西方最早专门论述教育问题的著作，被誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就。
13、A。解析:生产力的不断发展引起社会对各级各类人才的需求结构的变革，进而引起各级各类教育的比例关系以及其中的专业设置的比例关系的变化。同时，人才需求结构的变革，导致人才培养的规格也随之发生相应的变化。在不同的时代，生产力对人才培养规格的要求有很大不同。题干表述的现象较好地体现了生产力发展对人才培养规格的制约作用。
14、B。解析:不同年龄阶段表现出不同的特征体现了儿童身心发展的阶段性，所以我们要根据不同年龄阶段的特征进行有针对性的教育。
15、D。解析:斯普朗格是文化本位论的代表。
16、C。解析:教师劳动的创造性的体现:①因材施教；②教学内容、方法和手段上不断更新；③教育机智。
17、A。解析:学科课程也称分科课程，是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限的课程。活动课程也称经验课程，是以学生的兴趣发展为中心，围绕学生从事某种活动的动机组织的课程。综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。隐性课程是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。
18、A。解析:教学计划的制订要符合国家课程方案和课程标准的要求，符合校情、学情，具体可行，不得盲目追求教学进度。
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