问题不值得探究，不能探究，为学生的深入研究奠定了基础，也为教师的指导提供了方向。
2、学生自己探究，产生新问题
当学生提出某个问题的假设答案后，教师应鼓励学生自己想办法解决，由此产生新的问题—— 怎么做和怎么验证的问题。
如：在学习“探索土地被侵蚀的因素”时，学生提出可能是雨量大小？可能土地上没有植物？也有可能是土壤自身的原因等。我就紧接着让学生设计出如何来验证自己的假设这一要求，使学生产生新的问题：需要什么材料？用什么方法？怎么来证明自己的假设成立？如果假设推翻怎么办？这么多问题促使学生去向不同的方向考虑，从而设计出适合自己的研究方法。我们适时的和鼓励性的语言评价会对学生的问题意识起到巩固的作用。在这种研讨过程中教师必须充分满足学生的表达愿望，对学生的一些突发奇想要表示认可，并给予鼓励，因为这些奇思妙想中隐藏着学生创新的种子萌芽，让学生充分表达自己的思想能培养学生的创新精神，也能培养学生的问题意识，并加深对学生提出问题的解决。
3、结束一个问题后，再提出一个新的问题
40分钟的课堂教学时间是有限的，有些问题根本无法或来不及在课堂上研究解决，更有一些问题常在一个问题解决之后才
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会产生，有些问题往往在实践后才产生的。因此，在一节课快结束后，教师应留一定的时间给学生发表新的问题，以便使学生更好地到课外去自行探究；也可要求学生针对课堂知识到课外去自行实践探究。例如：对五年级的《种子的发芽试验》教学时，在课堂内学生知道了绿豆的一生是怎么样的，我鼓励学生亲身去体验一番。布置了每人都去栽种几颗绿豆，并做好一定的记录，有了新的发现及时写下来。在后来的交流课上，学生道出了自己栽种豆的得失与成败。并带来了一些值得探讨的问题。有的同学讲到了“我种的豆苗发芽了，可是没有结果，这是什么原因？……问题意识的培养只有不停的在体验当中去发现新的问题，去探究新的问题，而不应满足于已知的问题；我们应该鼓励学生把来不及探究的问题带到课后去，通过“学习科学-提出问题-解决科学问题”，才能使学生感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，学好科学的用处是那么的广泛，从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学用科学的良好习惯。
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