三、性别角色社会化（P210）
儿童要成为合格的社会成员，就必须知道自己的性别和社会对不同性别的期望。儿童性别偏爱最早表现在对玩具的选择上。在儿童成长过程中，父母鼓励那些符合性别角色标准的行为，制裁那些不适当的行为。社会生物学理论强调性激素在儿童性别角色社会化过程中起决定作用。精神分析理论认为性别角色是儿童对同性别父母认同的结果。社会学习理论提出儿童获得性别化的态度和行为是观察学习的结果。
五、第一反抗期（P211）第一反抗期，大约在幼儿三四岁时出现。对父母的反抗行为的表现是发展中的正常现象，不能因为受此烦扰而祈求没有反抗期。
第四节 童年期的心理发展
第一单元 童年期的学习（P212-P213） 学生学习的一般特点： (1)以学习间接经验为主； (2)必须在教师的指导下进行；
(3)具有一定程度的被动性和强制性。在整个小学阶段，学生的学习兴趣表现以下特点：(1)最初对学习的外部活动更感兴趣，以后逐步对学习的内容感兴趣；(2)最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐渐产生对不同学科内容有不同的兴趣；(3)游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起着一定作用，中年级以后，这种作用就逐渐降低。 第二单元 童年期的认知发展 一、记忆的发展
（三）童年期记忆策略的发展特点（P214）
小学儿童能采用多种记忆策略，其中主要的记忆策略是复述和组织。复述（背诵）是注意不断指向输入信息、不断重复记忆材料的过程，也是为了达到识记目的而主动作出的意识活动。组织是把要识记的材料中所包含的项目，按其间的意义联系归类成系统以帮助记忆。组织策略一般可分为归类和系列化两种。
（四）童年期元记忆的特点（P214-P215，属二级考试范围）
元记忆是关于记忆过程的知识或认知活动，即对什么因素影响人的记忆过程与记忆效果、这些因素是如何影响人的记忆的以及各因素之间又是怎样相互作用等问题的认识。弗拉维尔把记忆的元认知知识分为三个方面：有关自我的知识、关于记忆任务的知识、关于记忆策略的知识。 二、思维的发展
（一）童年期儿童思维的基本特点（P214）
(1)经历一个思维发展的质变过程（变为以形象逻辑思维为主导）；(2)不能摆脱形象性思维的逻辑思维；(3)10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期。
第三单元 童年期的社会性发展 三、同伴关系的发展
（一）同伴交往中儿童的人气特点（P219-P220）
研究者按在同伴交往中的人气特点将儿童分为三种：受欢迎的儿童、不受欢迎的儿童、受忽视的儿童。影响儿童在同伴中是否受欢迎的因素有多种，基本的因素还是儿童本人的社会交往能力。
四、友谊的发展
（四）影响儿童选择朋友的因素（P220-P221）
(1)相互接近；(2)行为、品质、学习成绩和兴趣相近；(3)人格尊重并相互敬慕；(4)人际交往中的协同关系。 第五节 青春期的心理发展
第一单元 生理发育与心理发展的矛盾性 二、心理发展的矛盾性特点（P224-P226）
(1)心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；(2)心理断乳与精神依赖之间的矛盾；(3)心理闭锁性与开放性之间的矛盾；(4)成就感与挫折感的交替。
第二单元 青春期的认知发展（P226-P227）
初中生的记忆容量达到11.04+/-0.4，超出成人短时记忆容量。青春期记忆的主要特点：(1)自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆；(2)多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期；(3)有效地运用各种记忆策略。
第三单元 青春期的社会性发展 二、情绪变化特点（P228）
（一）不能自我控制的情绪波动、（二）青春期躁动。 三、第二反抗期（P228-P229）
第一反抗期的独立自主要求，主要在于争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自主权；第二反抗期的独立自主要求则是全面性的，从外部因素渗入到内部因素，从行为表现到要求人格的独立。第二反抗期的主
要表现形式：(1)硬抵抗；(2)软抵抗；(3)反抗的迁移。第二反抗期的成因，集中在生理、心理和社会三个方面。 第六节 青年期的心理发展
第二单元 青年期的认知发展（P232-P233）
卡特尔把智力的构成分为流体智力和晶体智力两大类。在青年期以前两种智力都随着年龄的增长而提高。在成人阶段，流体智力呈缓慢下降的趋势，而晶体智力则一直保持相对稳定，并随经验和知识积累而呈上升趋势。总的来说，青年期之前的思维发展主要表现在知识的获得上，而青年期之后的成人思维主要表现在知识的应用上，辩证的、相对的、实用性的思维形式逐渐成为重要的思维形式。
美国心理学家帕瑞研究发现，青年期的思维发展可以分为三个阶段：(1)二元论阶段；(2)相对性阶段；(3)约定性阶段。另一位美国心理学家拉勃维维夫把成人的思维看作是一种“实用性思维”。 第三单元 青年期的社会性发展
四、社会关系的变化（P235）
恋爱和结婚是亲密感建立的中心任务，亲密感建立还包括与家庭成员的关系、与朋友的关系。心理学家安托露丝将这三重关系称为“人生护航舰”，是青年人面对人生挑战的保护层。 第七节 中年期的心理发展
第二单元 中年期的认知发展（P238）
中年前期人的感觉比较灵敏和稳定，中年后期各种感觉能力都开始减退。人过40岁以后，视敏度和视觉感受性逐渐下降，听觉阈限也随年
龄增长而逐步提高。在中年期，视觉和听觉处理信息的过程都随年龄增加而呈递减的趋势。视听觉对信息和处理能力可以通过反应时来说明，反应时在青年时达到高峰期，约在20岁左右为最强，中老期逐渐下降。自然科学和数学领域的创造力在青年期达到最高峰，而人文科学领域的创造高峰是在中年期甚至老年期。 第三单元 中年期的社会性发展 二、人格的变化（P239）
中年人的人格特质相对保持稳定，人格变得较为成熟，具体表现为：(1)内省日渐明显；(2)性别角色日趋整合；(3)心理防御机制日渐成熟；(4)为人处事日渐圆通。 三、职业的发展（P239）
(1)工作满意度。中年人的工作满意度达到一生中的最高峰。(2)工作绩效。对于依靠体力和反应速度的工作，中年期的工作绩效开始下降；对于依靠认知技能的工作来说，在整个中年期中，工作绩效保持在很高的水平。
第八节 老年期的心理发展 第二单元 老年期的认知变化 二、记忆的年老变化（P243-P244）
一般来说，成人记忆从50岁开始明显减退，70岁以后减退更显著，过了80岁，记忆减退尤其迅速。老年期记忆力下降表现为记忆广度、机械识记、再认和回忆等的减退或下降。从编码过程来说，老年人不善于运用记忆策略。从提取过程来说，和回忆相比，老年人的再认能力下降
的不是太多。有关老年期记忆力下降的机制，主要有两种解释：一种观点认为，记忆加工过程的速度变慢是老年期记忆力下降的根本原因，这是由于中枢神经系统的机能老化造成的；另一种观点认为，工作记忆容量变小是老年期记忆力下降的根本原因。 第三单元 老年期的社会性变化 三、人格的变化（P246-P247）
（1）不安全感、（2）孤独感、（3）适应性差、（度减退、（5）趋于保守、（6）回忆往事。
4）拘泥刻板性，速