硕 士 学 位 论 文
论文题目：初中语文口语交际教学的实施和评价 作者姓名： *** 作者学号： *** 指导教师： *** 论文密级： 无
专业名称： 学科教育（语文） 单位年级： **** 完成日期： *****
*****大学研究生学院
1
摘 要
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，同时也是是我们人类文化的重要组成部分。初中语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，力求全面提升学生的语文素养，这也是学习一切知识的基础。学生语文学习的基本程序是：口头语言———口头文字———书面语言———书面语言文字。口语表达能力是学习语文乃至其他各学科的基础。义务教育《语文课程标准》在“总体目标与内容”中明确提出：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。[1]因此，口语交际不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。因此，本文立足探究口语交际教学发展沿革；并立足实际分析了初中语文口语交际现状；结合自己的教学实际提出解决初中语文教学中口语交际教学的策略；并试图建立初中语文教学中口语交际课程评价的方式。为此，初中语文口语交际教学不仅仅简单的语言交流，必须把“口语交际课”作为口语交际训练的主阵地。通过倾听，复述，转述，讲述，讨论等形式对学生加强训练。在师与生、生与生双向互动的语言实践中进行，才能培养学生口语交际能力。有意识地培养学生的口语交际能力，为学生形成自信良好的个性化健全的人格奠定基础。良好的口语交际能力将促使学生全面发展。
关键词:初中语文教学；口语交际教学；教学现状；实施策略；评价手段
绪 论
2011年新修订的《语文课程标准》中明确的提出：语文教学的第一个基本理念就是“全面提高学生的语文素养” 。[1]语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，它至少包括语文知识、语文能力、语言积累、语文的学习方法和习惯，以及思想感情、思维品质、审美情趣等方面。
我国语文教学大纲在2000年以前，都是分“听话”和“说话”两个方面分别提出教学目标的。为了全面提高学生的语文素养，《语文课程标准》把“听话”“说话”改为“口语交际”,这不仅仅是名词术语的更换,而是课程功能重新定位的标志。口语交际教学通过学生听话、说话，在动态的交际中规范学生的口头语言，引导学生掌握口语交际的基本方法，提高思维和表达的逻辑性，培养良好的交际习惯。口语交际要求在真实情境中进行，通过多个对象之间的交往，提高学生的认识能力、解决问题的能力，培养学生的人文素养，从而促进学生语文素养的提高。
《语文课程标准》对口语交际十分重视，提出了明确的目标体系，反映了时代发展对现代公民语文素养的必然要求。但是审视初中目前的语文教学，我们不难发现：虽然理论上新课程强调口语交际教学，但实践中没有合理使用口语交际教学的教材，同时教师对于口语交际教学实施方式不一，缺失合理的评价方式。无论教师或学生对口语交际教学的关注都明显低于阅读和写作，教师口语交际教学能力欠缺，评价手段落后，这些都导致了中学生的口语交际能力低下。
一、选题依据
（一）理论依据
《语文课程标准》对全日制义务教育阶段每个学段的课程实施都是以5个板块设定的，即：识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。也就是说，“口语交际”是作为语1文教学的重要组成部分，是语文教学的重要板块之一。重视口语交际教学是世界各地教学的共同趋势。为提升学生语言能力，上海市学校语文日常教学将不限于纸笔评价，加强口语交际和写字能力的评价，研究建立语言文字应用能力评价标准和办法，开发写字指导、口语交际训练、语言表演艺术等拓展型课程，提高书写、交际、表演及欣赏等能力，探索建立学业水平考试和各级升学考试语文口语测试办法和制度。在上海市召开的市语言文字工作委员会
[1]九年义务教育《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2012年1月第一版，2页
2011年全委会上，《上海市中长期语言文字事业改革和发展规划纲要(2011年－2020年)》(征求意见稿)公布。长期以来，传统的口语教学重说轻听，重视语言表达、组织能力的培养，用书面语教学代替口语教学。实际上，口语交际教学是以培养学生的口语交际能力为根本目的的教学，交际是目的，口语是手段。 （二）实践依据
然而，口语交际教学的实施和落实并不理想。在教学实践中，由于受种种因素的影响，绝大部分地区仍存在重读写、轻口语交际教学的现象。有的教师把它当作教学的附庸、课堂的点缀，成了语文教学中可有可无的一项内容。综合性学习中的口语交际，许多教师更是忽略而过，或者只是提一提，说一说，不组织收集资料，开展活动。
实践中的教育反思大体包括三个部分：口语交际教学现状、存在的问题和实施建议。 1、初中语文口语交际现状
口语交际的现状是相当不尽如人意的。很大一部分中学教师忽略口语交际教学，语文课堂中依然只有阅读教学和作文教学，很多学校根本没有把它当作正规的课程，所谓的口语交际教学只是语文教学中可有可无的一项内容。具体现状如下：
首先，当下一般中学口语交际教学没有单独设计模块，基本依靠老师的教学设计，渗透在教学实施之中。
其次，语文口语交际教学是结合课堂上的提问、教师与学生之间的讨论等形式出现。 最后，口语交际教学没有考试的牵引，师生的积极性不高。 2、初中口语交际教学现状的问卷调查
为了掌握和了解当前初中语文口语交际教学的实际情况，根据前人经验设计了两份调查问卷，包括《初中口语交际教学情况问卷调查(老师)》（见附录）和《初中口语交际教学情况问卷调查(学生)》（见附录），现根据调查问卷的构成和数据作出分析：
以上两个问卷调查内容涉及口语交际教学的多个方面，主要包括学生对于自己口语交际能力的评价、教师对于口语交际课程、教材的认识和评价、口语交际教学在语文教学中的地位、以及口语交际教学的效果等方面。通过对以上两表的抽样调查结果进行整理、分析，我们可以看出在当前的口语交际教学中主要存在以下问题：
（1）领导不重视，缺乏具体的鼓励机制。各级领导显然大多数只是表面上认识到口语交际教学的重要性，表面上鼓励教师进行口语交际教学的改革，但这种鼓励只是一种口头上的上的鼓励，缺乏相应的激励措施，因此在涉及到领导对口语交际教学的态度时，我们看到有
22.8%的老师选择了很支持但具体措施不明确，63.7%的老师选择了不关注。这种现状是调动不了教师参与教学的积极性的。
（2）教师对口语交际教学不重视，课堂口语交际教学内容缺乏目标性，训练缺乏体系性。现在很多教师虽然已经掌握了新的教材，学习了新的教学理念，但对于口语交际教学仍然没有引起足够的重视，在涉及每周至少有几节口语交际课时，共有36%的学生选择了“时上时不上”，有58%的学生选择了“无”。在涉及您是怎样对待口语交际课时，有80%的教师选择时上时不上或者完全不上。在口语涉及口语交际教学目标是否清晰这个问题是有51. 4%的教师选择不清晰。这几组数字从正面反映了口语交际教学并未引起学校和教师的重视，始终处于一个边缘位置。在口语交际训练中也没有构建全程性的、科学的口语交际训练体系，没有形成有效的、规范化的训练策略。
（3）课堂教学效果不明显。教学目标、内容不清晰就会导致口语交际教学内容的混乱和效率的低下。在调查中有47. 6%的同学认为教师虽然组织了一系列的口语交际活动，同学们的积极性也很大，活动也很热烈，但最后感觉没有什么实质性的进步。很多的学生也认为教师的指导和参与程度不够。
（4）教师口语交际专业知识不足。在问卷调查中很多的学生认为自己的老师在口语交际方面的知识和能力还有待于进一步的提高。这就说明我们的老师的专业技能水平不高，不能满足学生的要求。这是一个不争的事实，因为在现在的教师上岗前无一例外的都没有经过口语交际专业知识系统的培训。
（5）评价方式缺乏全面性和科学性。学校评价教师教学成绩的重要指标就是教师所带班级的学习成绩，但在考试中所涉及的口语交际教学的内容很少，即使有也只是采取笔试的形式就能完成。所以对教师的口语交际教学的成效的评价很不全面。同时，教师对学生的口语交际能力的评价也没有形成完整的体系和科学的方法。虽然口语交际教学在进行，但真正取得的成效却并不明显。而对于教师不重视口语交际的原因，有48. 7%的学生认为是由于考试不涉及，考分上拉不开距离。同时也有很多同学认为口语交际教学不能在短时间内取得成效和口语交际教学的落实与否，成效好坏都不会影响教师的工资和奖金也是造成教师不重视口语交际教学的重要原因。
另外，我在查阅其它文献的时候也发现，一些研究者也做过同类的调查，结果都是不容乐观的。
3、实施建议