《教育心理学》 第一章 教育心理学概述
1．识记教育心理学的定义与发展历程。
*教育心理学的概念：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。学科性质：是应用心理学的分支学科，是心理学与教育学的交叉学科。 *教育心理学的发展概况: 1、初创时期（20世纪20年代以前）【1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。】
2、发展时期（20世纪20年代到50年代末）【教育心理学的学科内容得到进一步的扩充：儿童心理学、心理测验、学科心理学、个性及社会适应、生理卫生、程序教学思想等。1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教材。】
3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）已经成为一门具有独立理论体系的学科。【西方教育心理学比较注重结合教育实践：布鲁纳在60年代发起的课程改革运动、罗杰斯关注教学中的社会心理因素的“人本主义理论”等。】
4、完善时期（20世纪80年代以后）【布鲁纳在1994年美国教育研究会上的专题报告中的归纳具有代表性：a主动性研究：研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多控制；b反思性研究：从内部理解所学内容的意义；c合作性研究；d社会文化研究。】
2．理解教育心理学的研究内容及其基本作用。
*教育心理学的研究内容：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价／反思过程这三种活动过程交织在一起。 一、五要素
①学生——学习的主体因素【其群体差异，年龄、性别等；个体差异，先前知识基础、学习方式。影响学与教过程】
②教师——教学过程的主导【教师主要是通过职业道德、专业知识、教学风格等因素影响教育教学过程。】
③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程。 ④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。 ⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）。 二、三过程
①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）； ②教学过程——教师组织教学；
③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）；
三、静态的五种要素和动态的三种过程之间的过程：相互影响、相互作用、相互依存 ①学生的学习过程是在教学过程的背景下进行的； ②教学过程要以学习过程为基础；
③教学过程要据教师自身的特点、教学内容的难易、教学媒体和教学环境的实际情况而展 ④评价/反思过程随学习过程、教学过程的进行而侧重于不同方面。
*教育心理学的作用：一、帮助教师准确地了解问题；二、为实际教学提供科学的理论指导；三、帮助教师预测并干预学生；四、帮助教师结合实际教学进行研究。
散点归纳： 1. 教育心理学:是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的
一种，是心理学与教育学的交叉学科。但是这并不意味着它是一般心理学在教育中的应用。
2. 教育心理学的研究内容有五要素：学生、教师、教学内容、教学环境和教学媒体。 3. 教育心理学的作用：描述、解释、预测和控制。主要表现在以下几个方面：一、帮助教
师准确的了解问题。二、为实际教学提供科学的理论指导。三、帮助教师预测并干预学生。四、帮助教师结合实际教学进行研究。
4. 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命
名的专著，奠定了教育心理学的发展基础。桑代克也被誉为“教育心理学之父”。
5. 1924年廖世承编写的《教育心理学》是我国第一本教育心理学教科书。 6. 教育心理学研究的原则和方法：一、客观性原则（根本原则）。二、发展性原则。三、
教育性原则。四、系统性原则。
第二章 中学生的心理发展与教育
1．识记心理发展、自我同一性、学习准备、最近发展区和关键期等基本概念。
*心理发展的含义：所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
*学生心理发展的四个基本特征：一、连续性与阶段性。二、定向性与顺序性。三、不平衡性。四、差异性。
*心理发展划分8个阶段：我国心理学家按照个体在一定时期内所具有的共同的，典型的心理特点和主导活动，将个体心理发展划分为8个阶段：乳儿期（0—1岁）；婴儿期（1—3岁）；幼儿期（3—6、7岁）；童年期（6、7岁—11、12岁）；少年期（11、12—14、15岁）；青年期（14、15岁—25岁）；成年期（25—65岁）；老年期（65岁以后）。
2．理解皮亚杰的认知发展阶段理论，心理发展与教学的关系，自我意识及其发展。
*皮亚杰认知发展阶段理论：【①儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；②逻辑思维是智慧的最高表现。③从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。】 一、感知运动阶段（0—2岁）【这一阶段儿童主要是感觉和动作的分化。后期思维开始萌芽。】 二、前运算阶段（2—7岁）【这一阶段的儿童各种感知运动图示开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物，特别是语言的出现和发展，但思维仍受具体知觉表象束缚。具有单一思维、思维不具可逆性、以自我为中心。】
三、具体运算阶段（7—11岁）【这一阶段思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支持。儿童已经开始从两个或者两个以上角度思考问题，获得守恒。】
四、形式运算阶段（11—15岁）【这一阶段的儿童思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱来，进入形式运算阶段。它具备几个特征：a)命题之间的关系 b)
假设—演绎推理 c)抽象逻辑思维 d)可逆与补偿 e)思维的灵活性。】
*认知发展与教学的关系：①认知发展制约教学的内容和方法；②教学促进学生的认识发展；③教学应适应学生的最近发展区。 【关于最近发展区： 提出者：维果斯基（前苏联）
定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。
意义：１、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程； ２、教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平。】
*自我意识的发展【定义：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。包括三种成分：自我认识（知）；自我体验（情）；自我监控（意）。】 *自我意识的发展阶段：
①生理自我（1岁末开始，3岁左右基本成熟）：指个人对自己身体、外貌、体能等方面的意识。
②社会自我（3岁以后至少年期成熟）：指个人对自己在社会关系、人际关系中的角色的意识，包括个人对自己在社会关系中的作用和地位的意识，对自己所承担的社会义务和权利的意识等。
③心理自我（在青春期开始发展和形成）：个人对自己心理活动的意识，它包括个人对自己的人格特征、心理状态、心理过程及行为表现等方面的意识。
3．理解青少年心理发展的特点，认知方式的差异，智商的含义，认知差异的教育含义。
*青少年心理发展的阶段特征： １、少年期（11、12岁—14、15岁，初中阶段）
特点：①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。
②抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维；
③思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性；
④心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动； ⑤产生成人感，独立意识强；
⑥关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展； ⑦道德行为更加自觉，但自控力不强。 ２、青年初期（14、15岁—17、18岁，高中阶段） 特点：①生理上、心理上、社会性上向成人接近
②智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维； ③社会高级情感有了深刻发展；
④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常冲突； ⑤意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。 *中学生心理发展的教育意义： （一）学习准备
１、定义；指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 ２、学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度
３、学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。（动态） （二）关键期
１、提出者：奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在 “印刻”）
２、定义：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 如：2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期、4.5岁是学习书面语言的关键期等。
３、抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。
*认知方式差异【认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。】
1、场独立与场依存【提出者：威特金。场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素