校本课程开发与校长课程领导力提升
区分校本课程与几个概念的区别 ? 校本课程与学校课程
? 校本课程与活动课、选修课、兴趣小组活动 ? 校本课程与综合实践活动 ? 校本课程与学科课程 ? 校本课程与自编教材
对自己学校已经开发的校本课程进行案例分析（可以《关于我校××课程开发现状的分析 》为题）：
? 明晰课程开发的模式、呈现形式、类型、层次；
? 分析课程开发的过程因素，是否严格遵照开发流程，评估取得的成效，反思开发和实施过程中存在的问题以及可以改进的办法；
? 分析影响课程开发的主导因素，对校长、教师、组织制度、课程资源等方面提出改进建议。
学校还没有开发校本课程或希望重新开发校本课程的，对环境（条件、需求）进行分析后提出初步设想（可以《关于开发××课程的初步设想》为题）：
? 学校现有的条件怎样？学生和教师的现状如何？他们可能有哪些需求？ ? 你进行课程开发的权限是什么？可以组建怎样的团队？有哪些资源可以利用？
? 你希望从何种模式、类型入手开发校本课程？呈现的形式怎样？
为什么选择从“课程”切入研修并贯穿全过程？ ? 谁撬动“课程”，谁就撬动学校变革
校本课程开发的过程就是学校教育目标明晰、组织结构优化、教师素养提升、办学资源整合、学校文化创新的过程。 课堂教学问题是学校教育的核心问题，课堂教学变革的最大阻力来自于课程意识和能力的严重不足，校本课程开发可以倒逼学科课程和课堂教学变革。 ? 占据“课程”话语权就是占据办学制高点
课程领导力是校长的核心领导力之一，籍此可以提升校长在价值观念、组织管理、教师成长、课堂教学、学生评价等方面的引领能力。 ? 借助“课程”找到研修的共同平台
“课程”概念宽泛，可以满足不同层次的研修需求，也可以找到合宜的切入角度。
研修的目的不指望立竿见影解决问题，而是把握一种方向，适度拔高要求。
研修计划的说明 ? 一个主题：
校本课程开发与校长课程领导力提升 ? 两条线索（有联系、有交集但没有对应）：
校本课程开发的主体因素优化（人、组织、环境、资源等） 校本课程开发的过程因素控制（目标、组织实施、评价等） ? 三种方式：
理论学习（专家授课、专业阅读） 实践研究（项目实施、论文撰写） 研讨交流（对话交流、考察学习） ? 四大板块：
课程基础理论学习和课程方案设计 课程实施和组织制度优化 课程诊断和教师激励 课程评价和资源开发
什么是课程？
? 汉语“课程”出现于唐代，但很难说是专用术语，只能大致说包括了学习的内容和进程安排（课业+进程）。 ? 英语里“curriculum”词根原有“跑道”（cureree）之义，即学习路线、有组织的知识体系，引申为“学习的进程”。 ? 近代，“课程”用来指称“教学科目”（即学科内容）以及教学这些科目的“顺序和时间”。（斯宾塞：教学内容的系统组织）。
? 概括来看，课程是指“学校教学的内容及其进程的安排”。
? 广义的课程：是指学生在学校获得的全部经验，包括学科学习、课外活动、学校环境影响等。 ? 狭义的课程：是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动.
课程类型
? 学科课程和经验课程（按课程内容的属性分）； ? 分科课程和综合课程（按课程内容的组织方式分）； ? 显性课程和潜在课程（按课程的表现形式分）； ? 必修课程和选修课程（按课程设置形式分）；
? 国家课程、地方课程和校本课程（按课程管理主体分）
三大课程流派（课程开发的三个基点） 1.学科中心课程论 早期代表人物 斯宾塞 核心代表人物 赫尔巴特 要素主义课程论思想
布鲁纳结构主义课程论 2.人文主义课程论 （儿童中心课程）
卢梭的自然主义课程论思想 杜威的课程论 人本主义课程论
3.社会再造主义课程论 近代代表人物 洛克 功能主义的课程论思想
各种课程理论有着不同的侧重和角度、不同的甚或对立的结论。我们在课程设计中应克服它们的偏颇性，但也应把它们具有一般意义和普遍参考价值的贡献筛选、提炼出来，挖掘它们的当代意蕴。
泰勒模式中的教育目标确定
来源1学 生 来源2社 会 来源3学 科
尝试性的一般性的教育目标
筛子1教育哲学 筛子2学习理论
精确的具体化的教育目标（内容与行为目标）
? 尊重不同类型课程的独特价值；
? 承认不同类型课程的局限性；
? 学校教育就是为不同类型课程设置不同比重以寻求平衡。
古德莱特的层次定义 课程处于五种状态: ? 理想的课程 ? 官方正式的课程 ? 理解的课程 ? 实际运作的课程 ? 实际体验的课程
校本课程开发
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
—— 实行三级课程管理制度
国家课程
地方课程 校本课程 学校实施的国家课程计划框架是一个有机整体，学校 课程管理涉及国家课程和地方课程的有效实施与校本课程管理
课程的合理开发。
什么是校本课程？
? 校本课程亦称“学校本位课程”或“学校自编课程”。是指学校在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的，由学校教师编制、实施和评价的课程。
? 校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。
校本课程开发的五根支柱 ? 满足学生实际发展需求 ? 发挥师生主体作用 ? 丰富学生学习方式 ? 考虑学校实际可能
? 形成和体现学校办学思考
思考：如果抽取国家课程和地方课程，把课程开发自主权完全交与学校，我们怎么办？
概念框架
校本课程开发的模式
根据主导因素分（吴刚平）
? 需求主导模式：学生喜欢什么？ ? 条件主导模式：学校能做什么？ ? 目标主导模式：学校想要什么？
需求主导模式 大连市光荣小学
小小俱乐部 学生好去处
? 39门选择性活动课(俱乐部)，其中7门有年级限制，其余向各年级开放，每周三下午2:30—4:20
? 每天开设30分钟统一性活动课
科普知识、阅读、口语训练、数学实践、剑桥英语、计算机、音乐欣赏、劳动技术训练(每班4门)
条件主导模式 无锡东北塘小学
以棋兴校 以棋育人
? 教师特长、小区特色、王建东校长曾是无锡县的中国象棋冠军 ? 分年级普及+俱乐部制
? 国际象棋漫话、基本战法、布局与战术、年度比赛 目标主导模式 郑州纬五路一小
立足生活实际 培养创新精神
? 探索与创造、双语游戏、我与家庭(社会、自然) ? 冒险：勇气 ? 好奇：兴趣 ? 挑战：自信
? 合作：团队精神
根据设计与实施的程序分 1.目标模式
目标模式也称“顺序模式”、“逻辑模式”、“手段—目的模式”。这是课程开发领域中最常见的模式。
目标模式提出了四个问题，要求课程开发者在课程开发过程中 必须回答：
学校希望达到什么教育目的？
提供什么经验（内容）才可达到这些目的？ 如何有效地组织（编排）这些经验？
如何确定是否正在达到这些目的（评价）？ 这四个问题的先后排列体现了课程开发的逻辑顺序。这样，课程开发过程就可分