四则运算例4说课稿
一、 教材分析与教学资源整合 1、教材分析
人教版实验教材四下第一单元《四则混合运算》例4（两个商（积）之和（差）的混合运算）例4的教学是在学生学习了加减混合运算、乘除混合运算、积商之和（差）的混合运算的基础上进行教学的，是进一步学习四则混合运算的基础。因此，要引导学生在解决具体问题的过程中，掌握混合运算顺序，体会混合运算顺序的合理性，为后续学习打好基础。
2、学情分析
学生已经学习掌握了加减乘除四种运算的计算方法，学会了按从左到右的顺序计算两步式题和按先乘除，再加减的顺序计算含有两级运算的三步式题。计算课的教学，学生相对会感到枯燥乏味，教学时应创设具体的生活情况，在情况中解决问题，在解决问题中理解运算顺序，提高学生学习的兴趣，进一步加强对运算顺序的理解，培养学生解决问题的能力。
3、教学目标
根据教材的特点，结合四年级学生的实际水平，以及新课标三维目标的要求，我设立以下三个方面的教学目标：
知识与技能：
（1）让学生在解决实际问题的过程中，感受用小括号是解决实际问题的一种策略。
（2）使学生掌握含有（含有小括号）的运算顺序，并能正确计算。 过程与方法：
经历提出问题，分析问题，解决问题的过程，感受解决问题策略与方法的多样性。
情感态度价值观：
感受数学与生活的密切联系，体验数学活的探索性与创造性，激发学生学习的兴趣。
4、教学重难点
依据学情和教材特点，教学重点是探求科学、合理的解决问题的策略，教学难点是熟练掌握带有小括号的混合运算的顺序。
5、教学内容及相关教学资源整合： 结合教学目标和教学重难点，根据学生实际，我除了利用了教科书，
教学参考书等课程资源，还开发和利用了多媒体设备，网络等课程资源
与教材整合，从而优化课堂教学使学生乐学，易学。
二、 教学策略
1、教学理念和设计思想
课程标准要求不同的人在数学上得到不同的发展。教师的教学方案必须建立在学生的基础之上，教师的“教”立足于学生的“学”。为此，我设计让学生通过主题图提出不同的数学问题，兼顾到不同层次的学生，让每个学生都有所得，都有机会体会到成功的喜悦。在新课学习中，转变老师的角色，给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历提出问题、解决问题的过程，为学生创设一个轻松愉快的学习环境，让学生积极主动获得新知并体会学习的乐趣。在巩固练习时，设计练习也注意坡度，既有基本练习，也有发展性练习，尽最大的努力体现因材施教，促进学生个性发展，并在空间、时间上为学生提供发展的充分条件。
2、教学与学法指导
课标中强调数学教学要有数学味，从生活化走向数学化。在教学中采用创设与学生生活环境，知识背景密切联系的学生感兴趣的学习情境，让学生从现实提出问题，探索解决问题的有效方法，然后建立模型，加以解释，应用与拓展。在解决问题的过程中，学生自主发现，自主探究，交流反思，归纳总结，主动建构新知。
三、教学实施。
为了突出重点、突破难点，达到已定的教学目标，我安排了六个教学环节。
第一个环节：创设情景，提出问题。
把学生带入情境。同学们还记得“冰雪天地游乐场”吗？前两天我们曾去过滑冰区，也到过滑雪区，在那里探索过不少的数学问题。今天咱们到冰雕区走一走，一起去研究一下冰雕区里的数学问题好吗？（课件出示冰雕区的场景）
你从图中了解了哪些数学信息？（这里给出的信息是：冰雕区上午有游客180位，下午有270位，每30位游客需要一名保洁员。）根据这些信息，你能提出哪些数学问题？
这一环节从学生熟悉的生活情境中导入新课，感受数学与生活的联系，引导学生从现实的生活内容中提出数学问题，激发孩子学习的兴趣
与求知的欲望，使学生进入最佳的学习状态，达到“良好的开端是成功的一半”效果。
第二环节：分类整理，辨别问题
学生会提出一步计算，三步计算的的应用题，引导学生发现这些题难易程度不一样。激情导入（今天同学们精神状态这么好，有信心解决三步计算这样的难题吗？）
本环节打破常规只出示一个问题的形式，让学生自由提问，自主选择，给不同学生提供不同的自主发展空间和自主探索机会，既有利于学生创新意识的培养，又使不同的学生得到不同的发展。
第三环节：自主探究，尝试解决。
在这一环节，首先，引导学生认真解读题意。解读“每30位游人需要派一位保洁员，是什么意思？”这样让学生理解游人数与保洁员人数之间的关系，以及上午与下午派保洁员的标准一样，为学生自我分析数量关系，自主探究，解决问题做好铺垫。
其次，明确解决三步计算问题的思路，要求下午比上午多派几位保洁员？要先求什么，再求什么，最后求什么？请大这按着这样的思路去独立思考问题，并试着解答出来。
这是学生自主探究新知、自主解决问题的中心环节。组织学生通过有目的自主解决问题，主动建构自己的认识结构，给学生留足思维的时空，让学生从不同的角度，不同的途径来思考和解决问题，培养学生的创新意与创新能力。
第四环节：交流反思，建立模型。
在这环节首先：让学生通过算式把自己解决问题的过程表示出来，放手让学生写出算式。
并说清楚，你先求什么，再求什么，最后求什么。
第一种解答方案：先求出上午需要派几位保洁员，再求出下午需要派几位保洁员，最后求出下午比上午多派几位保洁员？列式为：270÷30-180÷30
第二种解答方案：先求出下午比上午多多少游人？再求出下午比上午需要多派几位保洁员？列式为：（270-180）÷30
通过解决实际问题，让学生形成自我评价与自我反思的意识，同时提高学生分析问题与解决问题的能力，培养学生的推理能力与交流能力。
其次，让学生比较两个算式：这两个算式的不同？请学生具体解释
一下270-180为什么要用括号？让学生体会到解决问题的思路不同方法也不同，计算的步数也是不同的。认识到小括号的作用。（再请学生分别说说这两个算式的计算过程，每一步的含义。）
小结：括号是用来改变运算顺序的。当你列出的综合算式的运算顺序与实际需要的运算顺序不相符时，就用括号来改变运算顺序。比如（擦去（270-180）÷30中的括号）这样的算式中先算什么？按照混合运算顺序的规定是不能先算270-180的，要想先算这部分就要用括号把这一步图：在这括起来。这个算式才正确表示了我们解决问题的方法步骤。
（这一小结中，学生阐述自己得出的结论探究过程及疑难问题。然后根据学生反馈的信息，组织、引导学生通过个体发言、小组讨论、辩论等多种形式进行辨析评价，使学生的认知结构更加稳定和完善。）
第五环节：多层训练、拓展创新。 此环节依据教学目标和学生在学习中存在的问题，教师挖掘并提供创新素材：设计有针对性、代表性的练习题组（基本题、变式题、拓展题、开放题），让学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、巩固新知，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养与提高。
一、巩固练习
1、11页做一做请同学们认真看题，弄清楚题中的信息和问题，分析他们之间的数量关系，确定解决问题的步骤，再列式计算。学生独立思考完成交流反馈
二、变式练习。把下面的三个算式列成一个综合算式
三、发展练习 。拓展：在一道算式不同的位置添上括号，运算顺序得到改变，在改变运算顺序的过程中加深对运算顺序的理解，深化对知识的理解。
（设计意图：旨在通过各种形式的练习，提高学生学习兴趣，巩固知识，强化重点、突破难点）
第六个环节：小结质疑、自我评价
总结：今天我们学习了什么？（揭示课题）你有什么收获？在计算时你要提醒大家注意什么？你对今天的学习还有什么疑问吗？（设计意图：培养学生敢于质疑，勇于创新的精神）
评价：首先自评，你对自己学得怎么样？接着生生互评。表扬全班学生，以增强学生的自信心和荣誉感，使他们更加热爱数学。