《电磁铁》教学设计
授课教师： 陈斌 任教学校： 杭州市学军小学 指导教师：喻伯军 浙江省教育厅教研室 教材：教科版六年级上册《能量》单元
一、教材分析
电磁铁是利用电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置。它结构简单、制作容易、呈现的现象有趣，可以开展适合学生水平的多种研究。
本课由两大活动组成：
1、制作铁钉电磁铁。学生通过自己在铁钉上绕线圈做铁钉电磁铁，反复几次接通电流、断开电流，发现电磁铁的基本性质。
2、研究铁钉电磁铁的南北极。发现通电的电磁铁具有磁性后，会引发对“铁钉有没有南北极”的思考。学生所有已知解决这个问题的过程中会发现新的问题——各小组钉尖、钉头的南北极并不是都一样。引出了研究电磁铁南北极与哪些因素有关的问题。
二、教学设计 （一）教学目标 1．科学概念
电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。
改变电池正负极接法，改变线圈绕线的方向，会改变电磁铁的南北极。 2．过程与方法
制作铁钉电磁铁。
做研究电磁铁的南北极的实验。 3．情感、态度、价值观
养成认真细致、合作进行探究的品质。 （二）教学重点、难点
重点：发现电磁铁的基本性质，发现电磁铁具有南北极并可改变的特点。 难点：探究电磁铁南北极发生变化与哪些因素有关。
（三）教学准备
教师准备：电路装置1个（底部为KT板，上面装有电池盒、按压开关和连接导线）演示指南针1个、指南针和电磁铁相互作用示意图4幅、铁钉及电磁铁各1个、指导课件1个。
为每组学生准备：多股绝缘胶线、1个铁钉和指南针、若干图钉、活动记录表及电路装置（和教师演示一致）各1份。
（四）教学过程与设计意图 教学过程 复习引入，引发新的思考。 1．（展示台投影出示完整的电路装置材料和小磁针） 设计意图 承上启下 把通电的线圈靠近小磁针，小磁针会怎样？（演示短暂通电），我们已证实这种现象说明了什么？ 2.（板画一枚铁钉，实物展示一个较大的电磁铁） 如果象这样把导线缠绕在铁钉上（演示），换种说法就是把铁钉放在线圈中，铁钉会产生磁性吗？你是怎么想的？ 基于原有知识迁移的推测，既呈现出学生的原有概念，又在矛盾冲突出激发了学生的学习动机。 教参中“钉尖、钉头”的命名，极易混淆。特改为“钉尖、钉帽”。 通过学生自主设计研究方案、教师引导和提示，使学生的研究活动目的明确、计划可行、多次验证。 科学的结论是基于观测到的客观事实的正确推理。学生交流时要描述自己观测到的现象及做出的结论，我们可以从中判断结论的合理性。 电磁铁的广泛应用，使学生清晰所学的价值，学习动机更强。 展现学生的思维过程，同时亦是研究方法的展示， 制作铁钉电磁铁并探究其基本性质。 1． 为了观察到最真实的现象，我们需要制作这样一个装置。 具体制作方法请看书本（展示书本的制作小提示）。 为方便后面的描述和研究，我们统一把铁钉的两端命名为钉帽、钉尖（板书）。 2．分发材料，两人一组制作装置。 3．再提供给大家一些小钉子和电池，你们能研究“绕着线圈的铁钉是否有磁性”这个问题了吗？怎么研究？ ? 学生提出“通电后，靠近小钉子，看它能不能吸起来”，引导——“看到什么现象，说明它有磁性或产生磁性？”原来没有吸起小钉子，现在吸起来了。引发学生把思维过程展开。 ? 提醒：接通电流和断开电流的状态都要试一试。 ? 用铁钉的哪端去靠近大头针？（建议：钉尖和钉帽都要试一试） ? 有必要多次实验吗？ ? 开关的使用有什么要注意的吗？（不能长时间接通电路） 4．学生领取材料并开展研究，教师巡视。 5．交流： 我们发现了什么？ （要关注学生的回答，必须是基于观察到的现象做出自己的解释。交流关注点：通电和断电的现象是怎样的？钉帽和钉尖部分在通电的情况下都能产生磁性，但是断电的时候，它们还能像通电时有磁性吗？） 小结并板书：通电 产生磁性 断电 磁性消失 6．像这样由线圈和铁芯（这里指的就是铁钉）组成的装置叫电磁铁。（板书：电磁铁） 7．电磁铁通电后可以产生磁性，断电后磁性消失的性质，使它在生活中应用非常广泛，如电铃、磁悬浮列车、电话、电磁起重机等。 电磁铁南北极的研究。 1．磁铁有磁性，电磁铁接通电流后也有磁性。 磁铁有南北极，电磁铁有南北极吗？ 2．如果有，怎么判断电磁铁的钉尖一端和钉帽一端分别是什么极？ （学生发表看法，教师板画） 3．学生动手操作，借助小磁针开展研究。 4．按小组顺序汇报本组电磁铁南北极情况。 1 2 3 4 5 6 7 8 钉尖一端 钉帽一端 确保研究结果的准确性。 借助表格帮助学生整理研究过程，同时又起到了示范填写的作用。 科学研究讲究可重复性，在多组多次的重复研究中均证实，结论的可靠性越高。 5．观察各组的数据，发现了什么？ 可能什么原因造成了电磁铁南北极方向的不一致？ （让几个组展示各自的装置进行比较，合理的进行推测） 6．我们的猜测是否正确？怎样证明？ （关注点：每次只改变一个因素；多次实验，及时记录。） 改变前的磁极 改变后的磁极 是否影响电 （N或S） （N或S） 改变的因素 磁铁的磁极 钉尖 钉帽 钉尖 钉帽 （√或× ） 一端 一端 一端 一端 7．学生分组研究并记录，教师巡视。 8．交流研究现象和结果。 （关注点：交流的小组要展示他们的研究报告——基于现象的观察做出解释。每一个因素对于电磁铁磁极是否有影响，要得到所有研究者的认同，即要问一问其他学生是否同意他们的结论。） 小结并板书：改变电池的正负极接入方向，改变线圈缠绕的方向，会改变电磁铁的南北极。 延伸。 在整个电磁铁的探究过程，我们还有别的什么发现吗？ 引向电磁铁磁力大小的研究，与课3建立结构。 板书设计 电磁铁 基本性质： 通电 产生磁性 断电 磁性消失 改变南北极： 改变电池的正负极接入方向 改变线圈缠绕的方向
三、试教体会
1、课堂永远是在生成的。电磁铁通电具有磁性、断电磁性消失的基本性质，学生非常容易理解。并和磁铁的性质进行比较，迁移出电磁铁具有南北极特点这一磁的共性问题。通过磁铁 “同极相斥，异极相吸”的基本性质来验证电磁铁具有南北极，从中发现电磁铁南北极的变化，又引发了学生对于“是什么因素改变其南北极”的情况展开思考和探究。活动有其自然的结构，对于电磁铁相关内容的理解也有较好的效果。
2、学生的研究兴趣非常浓厚，教师也进行了学生间相关上述问题的交流和指导，使得孩子能在探究的过程中逐步发现自身的一些问题，进一步改进，从而使学生的科学研究更有实际意义，从生活化的判断转为通过严格的实验探究科学的获得现象，解决碰到的各种电磁铁相关问题。
3、碰到的一些问题
在整个试教过程中，暴露出学生在科学探究方法及态度上的一些不足，需教师进一步引导。
（1）活动：电磁铁是否有南北极
在寻找电磁铁钉尖钉帽南北极的时候，学生通过一次实验发现“相吸”现象就匆忙判断电磁铁某部分的磁极，理由和证据都不够充足。铁类物质和小磁针本身就相吸的问题没有引起所有学生的关注；“相斥现象”的出现虽然能说明一些问题，但完整意义上科学研究的多次重复实验在学生的匆忙中被忽视。
有学生忘记给电磁铁通上电，用观察到的电磁铁和小磁针之间的“假反应”现象判定电磁铁没有南北极，混淆了自己的观察，产生不一样的看法。
（2）活动：改变电磁铁的南北极的因素
实验中，学生比较容易忽视对于原电磁铁南北极指向的记录，不能正确判断改变某一因素后的电磁铁南北极指向有没有发生变化。
教师虽然设计表格加以指导，但有的学生研究过程中仍有改变多个条件（既改变电磁铁线圈缠绕的方向，又改变电池的方向）一起研究的问题。
把“改变线圈缠绕方向”简单的看成把铁钉反插，其实用书上的话“从左向右看”或是从钉帽向钉尖看，缠绕的方向并没有发生变化，学生只是凭着感觉操作，观察和思考不够入微，也应提出疑问。
四、个人简介：约300字。
陈斌，杭州市学军小学科学教师，党总支委员。（邮编：310012，地址：杭州市文二路求智巷6号）
参与教科版小学科学远程教育配套光盘、浙江省农村中小学远程教育工程课堂教学拍摄9节课（已发行），参与省课堂教学携手行动到丽水地区开展教学展示活动，在杭州市小学科学新课程展示中交流《比较水的多少》，执教的课获西湖区优质课一等奖；参与教师教学参考书两个单元、义务教育课程标准实验教材光盘两个单元的文字编写；多次参与浙江省、杭州市的新课程研讨活动，并多次在杭州市、西湖区做教材分析的讲座；教学实录《电路出故障了》、论文《寻找课堂发展的支点》分获全国小学科学教育专业委员会评比一等奖。《电磁铁》一课获得全国优质课一等奖。
五、本课课堂展示的主要特点
教师精心创设典型探究活动，重视指导学生以严谨的科学研究态度开展电磁铁基本性质及具有南北极特点的探究活动。在学生构建概念的过程关注学生的探究方法和思想，不断推进学生在科学学习活动中对“现象观察”与“证据意识”的重视程度，逐步提高学生的科学素养。学生在经历典型探究活动过程中，观点碰撞、思维推进，最终形成相关的科学概念。