如何提高小学科学课堂效率
随着新课程教学的改革，小学科学教学中的地位也越来越重要了。本着以适应现代社会对人才的需求，我们应该培养出高能力的学生。经过了几年的新课程教学实践，浅淡以下几点体会。 一 、上课前，要备“三备”
因为教材是教学活动的依据，也是学生学习的主要工具，要想提高课堂教学效率，全在于如何运用教材，吃透教材，只有熟悉大纲，吃透教材，教材的精神才转化为自己的教学思想，上课才能应用自如、得心应手，教师教得轻松，学生学得愉快。因此深入钻研教材，正确使用教材，是非常重要的，他就是提高课堂教学的前提，更是显示教师教学能力和学识水平的重要标志，所以备教材是非常重要的“一备”。“二备”是备学生，要有全面的了解，包括学生原有的知识水平、学生的个体差异和学生平时思想情况等 “三备”是备自己，教师对自己的知识体系应该充分了解，有什么疑惑应向有经验的教师询问了解，并经常听课，吸取各个教师的经验，以了解自己的不足之处。 二、创设学生自主学习的氛围。
在传统的科学课堂教学中，教师成为课堂的主角。可如今，我们要精心地组织教学活动，与学生一起探讨问题，创设民主、和谐、平等的学习氛围，我在科学课堂中努力营造一个宽松、民主的课堂气氛。学生是学习的主人，课堂要还给学生。首先要组建好学习小组，在教学中充分发挥小组合作学习的优势。教师每节课要根据教学内容精心
设计好有价值的问题，组织学生合作学习，由学生做小老师，自行汇报研究成果，然后针对同一研究问题由其他同学进行补充，最后由教师对照课程标准和教材要求，进行横向联系，纵向加深，采取多向“连接”的形式充实教学内容。由依靠教师一个人变为依靠全体学生，让所有的学生都被发动起来，同教师一起搜集资料，分析问题。别的不说，仅仅适用于学习的能量，就不知扩大了多少倍。这么巨大的能量，有效地改善了学生的学习状况，使学生学习更主动。在整个学习过程中使学生自行提出问题，研究问题，激发了学生内在的学习动力，使学生对学习活动产生兴趣，体会到学习的乐趣和成功。 三、加强实验课程，从实践中获取知识
1、重视实验目的性教育，细化实验计划的指导。
心理学研究发现，小学阶段的学生“玩”的兴趣占据主导地位，课堂上的实验活动其实是他们认为很好玩才被吸引的。这种纯粹被玩的意识支配的实验活动就难以收到成效，所以必须对学生进行实验目的性教育。首先让学生清楚科学实验和玩的区别，我们的实验活动是有目的和计划的，是科学研究活动，而玩是一种无目的的消遣。其次在活动前要清楚为什么实验，怎么实验，注意些什么等。强化了目的性教育，学生内心对实验活动的认识也就更清晰了。
在实验计划的制订过程中，我们要尽可能多地考虑实验中可能出现的情况，把能预测到的都交代清楚。实验的先后程序，观察的重点要十分明了，尽量把指导工作做细做扎实，为学生成功实验做好铺垫。
2、坚持“说清楚后再做”。
新课程注重对学生发散性思维的训练，提倡解题方法的多样性，这一理念在科学实验教学中主要体现为让学生自己设计实验。一个问题通常有很多的解决办法，让学生从不同途径去解决问题，体现了个性化的学习特色。在实施时，教师的指导就要因材施教，要善于对学生的方法进行归类，会选择切实可行的方法，并对确定的各种方法一一作指导。学生实验前一定要汇报操作的方法，把实验方法说清楚，明白后再做。
在溶解实验中，学生根据经验提出通过搅拌、加热、磨细的方法可以使食盐溶解得快。这时就让学生对每个方法提出验证的方法，说怎样去实验，说需要注意什么，说出每个对比实验的相同点和不同点，实验时要注意的方面，再让学生选择喜欢自己的实验进行操作。这样的过程既保证实验方式的多样，也能为学生实验方法的科学性把好了关。
3、明确分工，强化组员的责任意识。
采取小组合作学习的方式有很多的好处，是教师面向全体学生的一种有效途径。在教学中经常会看到这样的场面：当一个问题产生后，很多人一时无法回答，这时教师往往是会依靠个别同学的回答来替代全体同学的想法，殊不知其实大部分的同学尚处于一知半解之中。避免产生这种现象的方法需要小组合作学习。
提高小组合作实效性的方法，就是要增强每个组员的责任意识。我们的学生在传统“大锅饭”观念的影响下，如果内心没有具体的目
标任务，学习时就会产生一种从众的心理。所以在分组实验时，要给每个组员安排任务，可以首先为每组产生组长，再由组长做合理分工安排，使得人人有任务，人人都参与。
教师为学生分组时，应充分考虑学生的性别和个性特点，学生的学习成绩状况，尽量实施合理的交叉搭配，注意各方面的平衡。密切关注学习弱势群体，通过合理的调配把这部分学生的积极性调动起来，使学生的个人资源形成共享。
4、强化检查，采用多种形式评价学生，提高探索延伸实验的积极性。
课外延伸实验是培养学生实验自主性，巩固课堂知识的重要途径，是一片探究学习的广阔天地。要让学生积极主动去做，我觉得检查评比是关键，检查和评比是促使学生去主动实践的一条有效途径。通过检查使学生有压力，采用评价让学生能体会到成功的喜悦。试想，如果只会布置而不闻不问，那只能让学生意识到是教师的一种口头禅，长期下去效果也会越来越差。
小学科学是一门以观察实验为基础的学科，科学概念的建立和规律的发现，必须经过实验探索和验证。因此，科学教师必须重视实验教学，这除了课堂教学中的演示实验、小组实验外，还应根据教材内容设计一些课外实验活动，让学生把科学实验带回家，也即指导学生创建“家庭实验室”，在家里开展各种家庭小实验。由于各个学生的家庭条件不同，以及能力和智力的有所不同，因此家庭小实验不能统得太死，应该围绕所学的原理和规律，因“家庭、学生”而宜设计家
庭小实验。当然，实庭小实验主要是家庭的行为，它的落脚点是家庭、家长，主角是学生，所以，应尽可能发挥家庭的优势。但教师的指导作用也是不可缺少的，即教师应当好配角。根据家庭小实验的特殊性，教师的指导作用主要体现在以下几个方面：
（1）、适当推荐一些小实验，打开学生实验思路。故其名，家庭小实验是学生自主选择课题，自主寻找材料，自主实施研究的活动。但这并不是说，不要教师的指导，教师无须指导，事实证明，反而更需教师的指导，更显指导的艺术性。这很好理解，因为教师和学生面对面机会的减少，所以必须练就指点迷津之本领，特别是家庭小实验刚实施的阶段，尤其需要得到教师悉心的指导。之于指导，最最重要的帮助学生选题，让学生学会提炼有研究价值的问题。而向学生适当推荐一些小实验，是现实的，也是必须的，这不但可以打开学生的实验思路，而且能给学生以借鉴之用，让学生在类推中学会提炼研究课题。之于推荐方式，可以是创设问题情境的方式，可以是引导观察生活现象的方式，也可以直接推荐几个问题供学生选择，而最理想的是科学课的拓展活动。
（2）、鼓励设计一些小实验，提高学生实验能力。其实，学生完全可以凭借自己的能力，设计出适合家庭开展的小实验，只不过因学生平时不善于观察，观察到了不善于提炼罢了。如果教师能鼓励学生勤于观察，培养学生善于提炼，那学生一定能设计出适合自己研究的课题。如适时举行“异想天开”活动，经常让学生述说生活中遇到