生 物
初中生物学业考试是义务教育阶段的终结性评价，同时学生的学业成绩将以等级制的形式记入到初中升高中的总成绩之中。学业考试是评价生物学科教学质量，衡量学生是否达到《课程标准》 规定的基本要求的主要依据。学业考试将以《 课程标准》 为指导，注重发挥评价在促进学生主动学习和全面发展方面的作用，着重考查基础知识、基本技能及情感、态度和价值观的达成度；坚持面向全体学生，使绝大多数学生都能达到合格要求；注重学生创新精神和实践能力的考查，以此发挥评价对生物教学的教学理念、教学方式、学习方式的正确导向作用，推进课程改革的深入发展，提升教师的专业化水平和学生的生物学素养。
一、考试原则
1 ．突出基础性，彰显课程理念
对生物学基础知识和基本能力（主干知识）的考查是各类试题的主旋律。试题要面向全体学生，反映《生物课程标准》 对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面的基本要求，着力于学科基本事实、概念、原理和规律等基础知识和基本的生物学探究能力、实践能力的考查。
要适当采取灵活多样的形式，在“有用、有意义、具体、真实”的教育情境中考查学生对生物学基础知识的了解、理解和掌握程度，而不是“死记硬背”，从而引导学生“有意义地学习”，全面考查学生的学业水平。 试题在考试目标上要兼顾不同层次水平，在尽量避免机械记忆性试题的前提下，注重对知识的了解层面上的命题，适度考查学生对知识的理解和应用。 2 ．立足三维课程目标，综合考查知识、能力、情感态度与价值观
全面考查知识、能力、情感态度价值观三维目标，把生物知识与考查学生学习能力、学习方法和学习过程以及情感、态度与价值观结合起来，即将情感态度与价值观的考查渗透在科学知识和技能的考查中。同时注意关注相关学科之间知识的整合。
在考查生物学基础知识的同时，引导学生关爱生命、关爱他人，关注社会生活、关注科技最新进展，增强对社会的责任感和使命感，使试题体现出时代特色。如命题可以围绕：社会发展与生物学相关的问题；科学研究的一般方法、实事求是的科学态度；对大自然、对人类和对自身的积极情感和良好心态；团结合作的品质；积极、健康的生活态度以及对生物科技在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响的领悟情况等进行渗透。 3 ．贴近学生生活，关注时代发展
《 课程标准》 要求生物学教学要密切联系学生的日常生活与社会生活，有利于学生加深理解生物学基础知识。遵循“从生活走向科学，从科学回归生活”的学科教学理念，试题的编制要以生物问题为出发点，加强试题与社会实际和学生生活的联系，注重引导学生将所学知识进行适当地重组与整合。试题要关注学生的生活和经验，联系学生生活中经常见到的现象，要求学生能够运用所学知识适当地解决生活中的实际问题，力争做到健康地生活；同时体现时代性，注意适当结合社会热点、焦点问题，引导学生关注科学、技术、社会的发展。考查学生在具体情境中提取信息、分析和处理问题的能力，引导学生关注生活、关注社会。 4 ．突出能力立意，综合考查学业水平
在考查生物学科知识、技能、过程和方法掌握程度的基础上，要注重考查创
新意识、探究能力、获取和处理信息的能力，适度考查在具体情境中综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。适当设置一些开放性试题，有助于学生拓宽
思维空间，便于想象力和创造力的培养。 “能力立意”考查的重点不再是学生掌握知识的多少、详略，而是学生是否具备理论联系实际、综合运用所学知识去解决实际问题的能力；是否具备良好的学习、实践和创新的习惯；要求能应用生物学观点、辨证的观点等去分析和解决某个具体问题，要求有对具体问题进行具体分析的能力及对问题思考的创新性思维能力。“能力立意”可以通过问题的设计、问题的背景、问题情境的不同视角去考查。例如：通过从资料中获取信息，检测捕捉问题的能力；通过对问题的分析，检验学生判断问题的能力；通过对问题的解决，了解学生掌握和运用知识的能力；让学生尝试对综合性、实践性问题作决策等，以考查学生对问题解决的办法、途径、运用知识和对知识理解的程度；通过对问题表述、反馈、阐明思想观点来考查学生的综合能力。
5 ．注重科学探究能力的考查，提升生物科学素养
探究性学习是新课程科学教育倡导的教学方式和学习方式，是生物教育的重要内容。科学探究的考查不是简单的记忆条目的背诵，而是结合学生的实际水平，考查学生提出猜想的能力、设计和实施科学实验的能力、对实验数据进行分析处
理和对实验结果进行解释的能力。 6．注重初高中教学衔接
关注初高中生物教学内容的交集部分，为高中学习打下必要的基础。
二、考试范围
以现行《 全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》为依据，以义务教育实验教科书为载体，按照《 课程标准》 确立的十大主题为线索命制试题。
三、考试内容与标准要求
1．三维目标各个层次的具体说明 三维目标 各水平的要求 了解水平（A ) ：再认或回忆知识；识别 、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。 理解水平（B ) ：把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。 应用水平（C ) ：在新的情境中使用抽象的概念、原理；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。 技能性目标 模仿水平（D ) ：在具体示范下完成操作 独立操作水平（E ) ：独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能建立联系等。 知识性目标 经历（感受）水平（F）：从事相关活动，建立感性认识。 情感性目标 反应（认同）水平（G ) ：在经历水平上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。 领悟（内化）水平（H ) ：具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观等。
2 . \＋大主题”标准分别如下：
主题一 科学探究
二级主题 内容 积极主动获取知识的活动 领悟科学研究方法的活动 科学探究能力
具体要求：
理解科学探究的方法、意义和一般过程，关注科学探究的技能和思维过程。结合与生物学相关的社会生产、生活的事实、现象等，考查学生提出问题、运用已有知识作出假设、制定计划、选取实验材料与用具、识别变量与对照实验、了解实验原理、实施计划、进行实验、描述并分析现象、处理数据、预测结果与得出结论、表达交流等能力。 1 ．学会使用显微镜
理解显微镜观察到的物像是倒像，放大倍数的计算，放大倍数越大，观察到的细胞数量越少，反之亦然。 2 ．探究光对鼠妇生活的影响
了解科学探究的基本步骤，分析实验变量、对照实验，预测实验结果，得出
进行科学探究的过程和方法 知识要求 A A 能力要求 情感要求 E G G H 理解科学探究 实验结论。 3 ．探究种子萌发的环境条件
分析实验变量，识别对照实验，分析实验现象，预测实验结果，得出实验结论。 4 ．探究绿叶在光下制造有机物
了解实验原理，分析实验变量，识别对照实验，分析实验现象，预测实验结果，得出实验结论 5 ．探究馒头在口腔中的变化
了解实验原理，分析实验变量，识别对照实验，分析实验现象，预测实验结果，得出实验结论
主题二 生物体的结构层次
知识能力要要求 求 B B A B B A A A E 情感要求 G F 二级主题 内容 细胞是生命活动的基本结构和功能单位 细胞是生命活动的基本单位 细胞分裂分化形成组织 生物体的结构层次 动植物细胞结构的异同点 细胞核在生物遗传中的重要功能 细胞分裂的基本过程 组织是由细胞分裂、分化形成的 人体的几种基本组织 绿色开花植物体的结构层次 人体的结构层次
具体要求：
1 ．理解细胞是生命活动的基本结构和功能单位。 2 ．通过探究实验并结合图示，理解动植物细胞结构的异同点，了解各结构的生理功能。
3 ．结合多莉羊的身世，了解遗传信息在细胞核中。理解基因、DNA 、染色体之间的关系。了解人的体细胞正常的染色体数目。
4 ．理解细胞分裂是细胞核先分裂，新细胞的染色体的形态和数目相同，与原细胞的染色体形态和数目也相同。
5 ．理解组织的概念，理解组织是由细胞分化形成的。 6 ．结合图示识别人体四种基本组织名称
7 ．了解绿色开花植物的六大器官，识别常见食物所属器官类别，如：西瓜、桃子属于果实。
二级主题 内容 知识要求 能力要求 情感要求 生物的生存依赖一定的环境 生物与环境组成生态系统 生物圈是人类与其他生物的共同家园 生物生存的环境条件 生物与生物之间的相互联系 生态系统的组成 认识各种各样的生态系统 生态系统中的食物链和食物网 生态系统的自我调节能力 生物圈是最大的生态系统 A A A A A A B C G H G 生物圈的保护 8 ．了解绿色开花植物的结构层次、人体的结构层次。 主题三 生物与环境
A H 具体要求：
1 ．结合具体实例了解并能识别环境中水、空气、温度、光等非生物因素对生物的影响，会识别由于生物因素而产生的生物之间的几种关系，如：捕食关系、合
作关系、竞争关系等。 2 ．结合具体的实例了解生物和环境的关系（影响和适应）。 3 ．了解生态系统的概念和生态系统的组成。结合实例能判断其是否是生态系统。了解食物链、食物网的概念，会正确写出食物链。知道生态系统具有一定的自动
调节能力。 4 ．理解生物圈是最大的生态系统。
5 ．识别主要的生态系统类型：森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统、淡水生态系统、湿地生态系统、农日生态系统、城市生态系统等。
主题四 生物圈中的绿色植物
二级主题 绿色开花植物的一生 绿色植物的生活内容 种子萌发的条件 开花和结果的过程 绿色植物的生活需要水和无机盐 知识要求 A B B 能力要求 情感要求