一、 教学目标
1、运用地形图，读出北美洲主要的地形区，并能概括出地形的分布特点以及地势的变化规律。
2、运用气候类型图，读出北美洲的主要气候类型，了解形成复杂气候的成因。
3、学会分析理解地形对北美洲气候的影响。 4、了解密西西比河的概况。
5、了解冰川作用对塑造北美洲地形的影响。 三、教学重点
北美洲的地形及气候特点 四、 教学难点
地形对北美洲气候的影响。 五、 课型：新授课 六、 教学过程 步骤 新课导入 教师活动 展示一组印第安人图片 提问：认识图片上的居民吗？ 居民吗？ 印第安人 学生活动 设计意图 从印第安人的图片导入到美洲，再联系美洲各大洲的移民的进入，引发学生对美洲自然环境的探索。 知道他们是哪个大洲的原住美洲 其实，据考察，印第安人的 祖先并不在美洲，他们是大 约两万年前从亚洲迁移过去 的，他们是美洲的“外来移 民”。 哥伦布发现新大陆后，又有 许多来自亚欧非洲的居民纷 纷迁入美洲。 过渡 如此多的移民能够证明美洲 指导读图 随堂练习 是一片适合人类发展的热土 吗？咱们先来了解下美洲的 自然环境吧！ 指导读图： 地形图上找出（板书）北美洲的自然环境 1、在分层设色明确：主要地形：山地、高北美洲的基本原、平原；主要山脉：海岸地形 山脉、落基山脉、阿巴拉契2、找出主要的主要高原：拉布拉多高原、原 墨西哥高原 列表让学生填出。 布在北美洲的什么方位？ 3、观察地势起伏特点 的作用 回答 会导致河流流向有什么特点？ 学生填表巩固 总结回答 读题目 通过读图明白，看地形图应该从哪些角度去读，一学生分析得出北美洲地形的分布特点以及地势变化特点。 习 从地势对河出河流，学生亚山脉，主要平原：大平原，山脉、高原、平步一步引导提问：1、观察各类地形主分 2、总结北美洲地形分布特点 4、指出冰川作用对塑造地形 过渡 设置几道练习题点名让学生单独回答，后齐及时巩固练北美洲中部低东西高的地势 图册19页找到老师点名回答。 流的影响引明确：密西西比河的支流都密西西比河。观简答了解北中部平原。 向、注入的海洋 河流密西西比河。 通过河流水量引入气候过渡 从东西两侧的高原山地汇入察河流发源、流美最重要的密西西比河是北美洲最长的 河流，同时也是北美水量最降水 大的河流，影响河流水量大（气候的重要小的原因是什么？ 要素） 指导读图 习北美洲的气候 美洲的气候类型 探讨原因： A纬度因素：指导在图上找纬线。 样的一大原因。 为主 候，观察分布特点 学生对比分析 借助图例与老师一同找出北的学习 在教师的引与气候关系密切，接下来学 1、引导学生自北向南指出北 美洲气候类型，导下，通过读得出结论：气候图，了解北美洲气候的特点 动引导他们北美洲气候 找出北回归线北美洲跨寒温通过地图认识到北美洲大部出面积最大的类型 海岸呈狭长地出穿过本洲南北的两条重要类型复杂多样 跨纬度多，此为气候类型多和北极圈，明确 明确：北美以温带气候类型热三带 分处于温带，找 指导学生找出温带海洋性气两种温带气候出示地形图与气候图，指导观察得出，在西通过学生活带分布。分组讨发现地形对明确：北美洲西部是高大的论成因 暖湿气流，湿润气流只能影台在大屏幕上响到山脉的迎风坡（西侧），演示 所以温带海洋性气候只分布 在沿海的狭长地带。 山系，阻挡了来自太平洋的学生回答，上讲的影响。 思考 在北美洲中部，为什么 冬季的寒冷气流可以长驱直 课堂练习 入，并到达墨西哥湾沿岸？结合地形图分（结合地形分析） 一个因素： B地形因素 PPT展示四道问题，复习巩固本节课所学。 影响北美洲气候多样性的另讲台演示。 做课堂练习 在教师的带领下总结本课内容，能够体现出地理要素的关联性。 及时复习巩固，提高课堂实效。 析，并派代表上 总结 指导总结 七、板书设计 1·3北美洲的自然环境
主要地形单元 1地形 地形分布规律 地势起伏特点 影响 河流流向
2河流 主要河流 密西西比河主要特征 影响水量大小的因素？（降水）
3 气候 主要气候类型 影响气候形成的原因
地理纬度
八、教学反思
这节课由于各环节设计的比较紧凑，课堂效果较为良好。首先，在备课时我充分考虑到学生的情况，在问题设计上注重设计的难易程度，有梯度的将问题一步步的呈现，逐步引导学生得出结论，而不是将图一呈现就急于得出答案。第二，各自然地理要素是相互联系相互影响的。所以，在设计课程时，要找到各要素之间的联系点，让整节课是一个流畅的自然的整体，而不是一块一块的讲出每一个地理要素，割裂各自然要素之间的联系。第三，方法的培养胜于知识的传授。比如这节课，我们在已经学习了亚洲非洲的基础之上，对读图已经有了一定的认识，要让学生逐步树立这样的思维：拿到一个问题，比如说认识地形，首先要知道要找地形图，拿到图之后，可以观察图上的文字，找出各类地形单元，可以通过不同的颜色判断出地势的高低，要让学生知道怎么读图，从哪些角度读图，通过读图掌握一个区域的学习方法，乃至可以判断其他区域的地理环境。这样，学生就是从根本上树立了分析问题的地理思维，学生真正的成长了，老师也“减负”了。也存在一些问题，例如，我在带领学生分析完北美洲各类地形区的分布之后，让学生总结北美洲的地形分布特点，却说成：总结北美洲的地形特点，仅仅两字之差，学生的理解却出现了偏差，有回答西部高中部低的，就是说不到呈三大纵列带分布上。所以说，设问一定要精准，要让学生听明白老师在问什么。