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基于主体间性理论下的教学模式初探
作者：陈博瀚 和欣
来源：《科教导刊》2013年第05期
摘 要 主体间性这一现代哲学概念，对于诸多科学都存在其方法论意义。本文通过论述教学中师生具有主体间性的作用，阐明教师与学生这两个主体之间在教学中的交往内容，强调教学在主体和主体间生成意义才能实现教育的基本价值。 关键词 主体间性 教学模式 师生关系 中图分类号：G424 文献标识码：A 1 主体间性的哲学基础与内涵
主体间性（intersubjectivity）又称交互主体性，是观象学、解释学、存在主义和后现代主义哲学的重要概念，是当时由拉康提出的一个新哲学取向。
近代西方哲人笛卡尔的“我思故我在”颠覆了古希腊前本体论的哲学体系。“‘我’对于笛卡尔整个哲学的重要性在于它是认识论中的决定性主体，进一步由这一认识主体出发去寻找和证明上帝的绝对存在。”①然而其片面强调个人对自身之外客观世界的认识与改造，将个体间的交往关系与社会关系机械地分离，实则一种主客分离的主体性。
拉康提出了与之相反的思想：“我在我不思之处”。②因为“我”并不是惟一的主体，“他人”也不仅仅是被改造的客体，而是与“我”一样的主体。主体间性阐述了主体与主体之间的相关性、统一性，是自我主体与对象主体间的对话、交往，是主体间的共在，孤立的个体性主体变为交互主体。③主体间性思想的出现促成了认识的转向：以“人”的方式来理解他人，更强调一种多主体相互间的理解和融合。随着时代发展，人们扬弃了主体性哲学，由“纯粹主体”转化为“互为主体”，渐渐形成了主体间性哲学，这一转变也对教学模式产生了深远影响。 2 师生主体间性教学模式内涵及其主要特征 2.1 传统教学模式中几种主体性的含义与特征
国内现行的主要教学模式依然为 “以教师为中心”与“以学生为中心”两大模式，其各有其优缺点。前者有利于在教学过程中教师的组织监控、知识的系统传授。然而课堂完全由教师主宰，学生学习的主体作用被忽视。如此培养出的，往往是以知识型为主而非创造型；后者有利于发挥学生的“自主学习”。但过于强调学生“学”而忽视教师“教”的发挥，又导致教学实践走向另一极端。此外，有学者试图整合教师“教”与学生“学”的地位，提出了“教师主导-学生主体”这种“双体论”教学模式。但随后也有学者指出其缺陷：主导-主体”与学生、教师都是主体的“双主”是有原则区别的，“这里的认知主体只有一个——就是学生。④