谈话促进幼儿语言交往能力的发展
语言是人类交往的最基本的工具，幼儿的语言是通过不断认识事物、表现思想的相互交流中逐渐丰富和发展的。我们园地处农村，方言充斥在孩子每天的交往过程中，比起城市幼儿的语言表达有着较大的差别。为了达到《规程》中提出的“发展幼儿正确运用语言交往的基本能力”的培养目标，因此，我通过谈话活动提高幼儿语言表达能力。
所谓谈话，它是以对话形式进行的一种语言交往，即以提出问题及回答问题、或讲等的方式，发展幼儿的口语表达能力。它一般有两种形式，一种是日常生活中的谈话，一种是有目的、有组织的谈话活动。基于幼儿注意力集中时间较短的年龄特点，在日常生活中创设宽松的氛围使用谈话方法更有利于幼儿口语的发展，怎样通过谈话提高幼儿的口语表达能力呢？我从以下几方面进行了尝试：
一、创设谈话氛围
有些幼儿对环境的变化，对周围的人和事陌生时，他们会情绪不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言”这时，我会善于发现，将他们安置在自己的身边，亲近他们、抚爱他们，创设一个宽松的谈话氛围，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失，对老师、同伴发生兴趣，同时也产生了说话的愿望。我还会抓住时机，激发他们的说话的兴趣，使幼儿有话愿意说，有事愿意讲。
晨间谈话活动是幼儿一日生活中的一个重要环节，也是语言表达能力训练的有利途径，更是教师与孩子心灵的沟通、情感的交流。幼儿教师常常有这样的感受，坚持正常开展晨间谈话，不仅班级的常规面貌都相对稳定，有序，而且语言能力也得到了提高。记得有一次班上一个小朋友带来了非常精致用纸制作的小动物，立即引起了许多小朋友的关注。我觉得这是一个好话题，刚好班上也开展“纸爱变花样”主题活动。于是我提出了以“如何节约用纸”为话题，创设并利用主题生动的情景及废纸做东西（如扇子、飞机等），引导小朋友“谈话。”从纸的由来到浪费纸的现象再到如何节约用纸等。结果小朋友就此话题发现了自己的不同见解，表现出了极大的好奇和兴趣。经过引导，小朋友们很快就从谈话中了解了关于纸和如何节约用纸的一些小知识也很好地提高了幼儿的口语表达能力，而且通过这样意识的晨间谈话活动训练，幼儿的语言表达能力、理解能力、想象能力都得到有效地提升。
二、在日常谈话中发展幼儿的口语表达能力
日常生活中的谈话是发展幼儿口语的重要途径，通过谈话可以了解幼儿发音正确与否，词汇的掌握情况，语言的表达能力发展的层度。同时也可以通过谈话纠正幼儿的语言错误，发展幼儿的口语。在幼儿园一日活动中，教师与幼儿、幼儿与幼儿之间双向互动的语言交往随处可见。如：教师给幼儿讲故事，开展小小故事会，在角色游戏中，通过所扮演的角色进行对话，都能发展幼儿的语言表达能力。这就需要我们有一双“发现的眼睛”。在轻松自由的氛围下，让幼儿多看、多听、多说。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。
1．多看——在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。
2．多听——培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。 幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿。故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。因为幼儿不识字，他们是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界，就需要给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，达到教育目的。给幼儿积极创设听的环境，可以是多种多样的。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈；带领幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音??让幼儿听后模仿，想像，并讲出他们听到的声音好像在说什么。让幼儿多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展幼儿听觉器官，加强对语言的声音结构分析。培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，认真听不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。
3．多说——在日常生活中，班主任可以利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，愿意讲出来。
当幼儿用语不当时，我们及时予以纠正。作为教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的与幼儿交谈。在交谈中，教师和幼儿易于进行感情交流，关系可更加亲密，幼儿有什么事就都愿意告诉老师。这不论对幼儿发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。教师在组织幼儿集体学习时，更要注意启发幼儿学习的积极性，应注意给每个幼儿说的机会。
三、让幼儿在与同伴的交流谈话中发展口语表达能力
在幼儿园中，同伴之间的交流谈话是幼儿发展口语的另一主要的途径。在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。一些口语发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用：年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说
出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误发音及病句。教师可借此机会倾听幼儿的交谈，及时纠正幼儿的错误发音或纠正病句，促进幼儿口语的发展。愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进，形成良性循环。幼儿的语言富有创造性，但模仿、学习在语言获得中仍起着不可低估的作用。在一日活动中幼儿随时有表达意愿和感受的需要，有与人交往的需要。幼儿在游戏中与同伴交往时，无意识的学习着语言。如在角色游戏中，大家一起讨论角色分配，学会表达自己的观点。如果发生争执了，就学会了辩论性语言。在“娃娃医院”中有“病人”看病，幼儿就学会了礼貌用语，“你哪儿不舒服”“我给你量体温”等等，幼儿游戏的丰富创新，游戏中的相互合作，为幼儿爱说、乐说，创造了条件，即增强了幼儿的口语表达能力，又提高了幼儿的交往能力。鼓励幼儿个体间的平等对话，形成生生互动，这是一种良好的人际资源，让每一个幼儿在愉悦、轻松的氛围中都喜欢说，喜欢谈话。
四、家庭中的日常谈话对幼儿口语发展的影响
苏霍林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”
作为教师，指导家长与幼儿平等对话是家园联系工作的重要内容。譬如在开展的亲子活动中，家长、孩子共同参与的游戏，增进了母子情、父子情，父亲没有了往日的威严，幼儿没有了往日的拘谨，我们看到的是一片欢声笑语。同时，让家长从孩子的表现中，不仅仅看到孩子的进步，更学习到了一种新的教育理念，并把它运用到自己的家庭教育中。
教师工作是很有挑战性的工作，每一个幼儿都是一个世界，要想成为每一个幼儿的朋友，要想得到每一个幼儿的信任，需要付出很多的心血：用个人的魅力征服幼儿，要用自己的热情和语言去感染幼儿，当然，还需不断地在教学中去发现、去总结。