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课艺术。
“心理零距离”原则：评课者要从帮助促进的角度考虑问题， 提出中肯的指导意见，特别要用诚恳的态度，营造一种“心理零距离”的融洽氛围。让执教者感觉善意， 容易接受意见，这样才有助于执教者反思自己的教学，提高其教学水准。
突出重点原则：哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，能抓住重点并理论联系实际，让执教者进入“豁然感悟”的境界。
激励性原则：评教语言热情诚恳，能激励执教者自我反省、树立自信、尽快提高教学水平。
因人而异原则：根据不同的执教者、不同的教学形式、不同的评价侧重点，评课要有相应的区别和特色，如对骨干教师的要求可拔高一些， 抓住个性特点， 挖掘教学特长， 激发个人教学风格的形成。
艺术性原则：评课要讲究艺术， 掌握心理学理论，斟酌语言技巧，注意评议尺度， 从帮助、促进的角度去考虑，就课论课，把课评足， 少议论人。 4、评课的形式
个别面谈：听课者与执教者面对面单独交流和双向沟通，既可保护执教者自尊心，探讨问题也容易深入。当然只限于听课人数只有1—2人的情况。
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小组评议：听课人数较多时采取，一般程序为：执教者说课→听者评议→领导或专家总评。
书面材料：受时间、空间、人员、场所等多种因素的影响， 不便在公共场合交谈的问题可书面表达见解，还可以填写举办者设计的评课表。
调查问卷：有三种形式， 一是学生学习效果调查表，二是听课者对课堂教学情况的评价表，三是教师自评表。这要根据评课者或组织者的需要来决定。
陈述答辩：执教者先陈述自己的上课设想、教学思路、教学方法、教学理念、教学特色、教学成败等问题，可有侧重地谈，接着进行答辩， 评课者提问， 双方各自阐述自己观点， 然后总结，最后权威专家点评。
点名评议：评课组织者采取点名的方式邀请评课者现场点评。
专家会诊：邀请专家对执教者的课进行会诊， 帮助青年教师扬长避短，尽快成长。专家看问题比较准确、深入，能有理有据，更有说服力。
自我剖析：在听取评价后， 执教者及时反省、修改和优化教案， 进行二度设计。特别要探究失误的原因并及时记录，以防类似问题再现。
评课应成为幼儿园经常开展的活动，它促进教师互相学习、共同研讨。有助于学校领导更好地诊断、检查教学质
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量。其重点不在于评价教师水平，也不在于鉴定某一节课的教学效果，而在于诊断教师课堂教学的问题和不足，营造教学研究方面的团队精神，促进教师教学水平的提高，带动学生综合素质的提升。 教学目的
1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和幼儿实际。
2、重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确
3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终 教学程序
1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理 2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高幼儿素质
3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键
4、给幼儿创造机会，让他们主动参与，主动发展 5、体现知识形成过程，结论由幼儿自悟与发现 教学方法
1、精讲精练，体现思维训练为重点
2、教学方法灵活多样，符合教材，幼儿和教师实际 3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效
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4、从实际出发，运用现代教学手段 情感教育
1、教学民主，师幼平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力
2、重幼儿动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养
教学基本功
1、用普通话教学，语言规、教学目标达成，教学效果好
2、幼儿会学，学习主动，课堂气氛活跃 3、信息量适度，幼儿负担合理，短时高效 教学特色
1、教学有个性特点 2、教师形成教学风格 三、如何评课 1、评教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，分析课首先要分析教学目标。
首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜，全面：指一般教学目标的制定包含三个纬度来确定；具体：指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有
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明确要求，体现本次教学活动特点；适宜：指确定的教学目标，能以新纲要为指导，符合幼儿的年龄特点和认知规律，关注本年龄段幼儿兴趣点，且难易适度。 其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一活动环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，为实现目标服务。 2、评选材
评析一节课的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，是否准确、科学，还要看教师对活动内容的选择是否恰当，对教材理解是否透彻，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 具体可以从以下几点入手：
1）选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点。
2）教师对教材的处理是否准确。
3）是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 3、评教学程序
1）看教学思路、脉络、主线是否清晰。
做事，要有思路，写文章要有思路，教学活动设计，同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过度，怎样安排详略，怎样安排操作练习等。
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