浅谈单元阅读教学与习作训练有效整合的研究
望城区东马小学 沈 莎
【摘 要】如何在单元阅读教学中指导学生单元习作的写作方法，引导学生用自己的眼睛观察身边的生活，搜集习作素材，指导学生习作方法，既提升学生阅读能力，又解决学生单元习作“写什么”和“怎样写”的问题。我校课题研究《单元阅读教学与习作训练有效整合的研究》进行了科学的尝试与探索。
【关键词】阅读教学 习作训练 有效整合
《单元阅读教学与习作训练有效整合的研究》是我校确定的
长沙市教育科学“十二五”规划课题，此课题2010年11月进行申报，2011年度正式立项，通过近三年的实践研究，我们课题组师生用自己的心智以文本进行对话、感悟、体验、探究的基础上，将文本内容和单元习作训练进行有效整合。
一、研究的主要内容
（一）单元阅读教学与习作训练有效整合点的研究：“重背诵、善积累、炼口语”让学生在阅读教学中积累习作素材。通过对一单元语文基础知识的教学，为学生本单元的习作训练添砖加瓦。
1、重背诵：注重指导学生背诵重点篇目，让学生积累写作材料，丰富写作知识，提高学生的语言表达能力。背诵内容以课内为主，课堂上提出背诵任务，交给记忆方法；课外为辅，鼓励学生从健康的课外读物中摘抄好词、好句、好段、诗歌、童谣等作为背诵内容。
2、善积累：学生要出口成章、下笔成文并非一日功夫，必须经过常年博览与积累。根据各年级学生的实际情况，在阅读教学采用时确定不同教学目标。课内交给学生读书方法，引导他们在课外精选读物，运用学到的方法阅读赏析，并作好书笔记。校
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内精心营造给学生展示读书所得的机会，激发学生大量阅读与作读书笔记的兴趣，达到大量阅读，大量积累的目的。
3、炼口语：注重单元口语交际的教学，培养学生敢说爱说的习惯，教会学生说好一段话的方法，注意训练形式的多样性，运用多种形式、多种方法进行大量练习。注重在生活中挖掘说话内容，丰富说话训练素材。
背诵、积累、说话三个环节逐一落实后，扩大了学生的知识领域，丰富了学生的作文素材，学到了观察事物、思考问题、表述思想的方法。单元阅读教学与习作训练进行了有效整合，在这基础上，教师辅以审题立意、布局谋篇的指导，帮助学生尽快由怕写作文，变成敢写作文、能写作文。同时积极开展各种作文竞赛活动或组织学生参加各级征文活动，教师们也积极向报刊杂志推荐学生优秀作文，给学生展示的机会，让学生在竞赛和征文等活动中体验作文所带来的成功喜悦，使他们乐于写作文。
（二）单元阅读教学与习作训练有效整合的方式与方法研究：着力研究单元阅读教学与习作训练有效整合的方式与方法，引导学生从现实生活中搜集同一题材作文的素材。解决学生单元习作训练中“写什么”与“怎样写”的问题。
1、充分发掘单元模块的“读写合编”，在阅读教学中拓展习作训练。如《卖火柴的小女孩》课后习题“假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？有兴趣的同学也可以写一写。”《穷人》课后题“续编《穷人》的故事，有兴趣的同学可以写下来。”
2、扩写词语。围绕一个中心内容，将一组词语扩展为一句或一段话。这样为学生进行习作训练提供了良好的素材。
3、仿写句子。在教学过程中，教师要善于捕捉文中佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的
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词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。
4、补写空白。把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文内容的理解。抓住情节空白处或简略处，展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，强化学生的表达能力。在阅读教学中，可以引领学生从四个“点”进行补白：一、对教学突破点进行补白；二、对主题深化点进行补白；三、对情节高潮点进行补白；四、对标点符号（省略号）处进行补白。
5、仿写段落。在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语，进一步夯实学生的语言基本功。从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题，制造悬念、引人入胜，写景状物、渲染气氛等作文开头形式。从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想，反照前文、首尾呼应，提出问题、发人深思，戛然而止、令人回味的结题技巧。
6、描写插图。插图，犹如架设在写作教学与阅读教学间的桥梁，促进写作教学与阅读教学的紧密配合，运用插图进行作文训练，学生以课文内容为写作的源泉，可以做到有的放矢。通过阅读插图，学生容易展开想象和联想，进行创造性思维。
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7、续写故事。阅读课上的续写以全篇续写为主，即学完课文后，根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况，再续写出一篇完整的文章来。
8、改写课文。在阅读教学时，以原文为基础，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工。可以在原文基础上增删一些情节，也可以改变文章的中心，甚至可以改变题目。
9、缩写课文。对全文内容进行高度概括，培养学生的阅读能力、分析能力和概括能力，以及由繁化简、精炼语言的表达能力。
10、仿写课文。首先，可以进行课文结构的仿写，构筑文章骨架。其次，可以进行休辞手法的仿写，使自己的文章更有文才。再者，可以进行课文题材的仿写，拓宽选材的思路。
11、写读后感：在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”之类的文章，抒写学习所得、所思等，有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。
12、拟写文章标题。题目是文章的眼睛，承载着与文章的内容或主题相关的信息，利用好的课文题目引导学生揣摩、拟写题目，让学生领悟审题的方法。
二、研究中的具体操作
（一）捕捉文本中的习作训练点
阅读教学必须回归文章本质。教师需要在阅读教学的过程中引导学生从文章内容感悟、思想情感体验和语言文字组织等方面进行语文实践，尤其要关注增强阅读教学中的习作实践，实现读写结合。
（二）确立合理的习作训练目标
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阅读教学中的文本一般都能找到多个习作训练点。我们既要善于发现，更要学会取舍。能结合学生原有基础，结合各年级段习作要求，确定合理的习作训练目标。在阅读教学实践中，除了生字词、阅读理解、情感目标外，还注意制定习作训练目标。这些习作训练目标贯穿于阅读教学过程中，是系统的。长此以往，对学生写作能力的提高效果是显著的。
（三）随文感知，随机运用
阅读教学中适当突出习作技巧和方法，是符合语文学科教学规律的。随着学生学到的习作方法的增多，我们需要引导学生进行习作方法的整合。如不能及时运用、强化，就不可能形成写作能力。
（四）在阅读教学中，收集单元习作训练素材
在单元阅读教学中指导学生如何写作同一题材的作文，引导学生用自己的眼睛观察身边的生活，搜集单元习作训练的素材，充分表达出自己的真情实感。 三、实践研究中的反思
《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。在我校课题研究实施阶段，我们课题组确定了“深度挖掘教材，找准每个单元阅读教学与习作训练的有效整合点和有效整合的方式与方法，在语文课堂教学中进行有效整合的读写训练”这一研究主题。同时也给我们不少的反思：
（一）学生练笔多，教师怎么改？
1、倡导互阅互评，教师少改多就。叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作文者本人……作文教学要着重培养学生自己改的能力。”教师应改在紧要处。但要强调的是，教师应通过示范
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评改、指导学生尝试评改， 要花大量时间、精力去培养学生获得自评自改能力，要“扶”到位，不可放任。只有这样才能减少教师批改的时间。
2、赏识评估，读写共振。赏识是一种态度，更是一种教育方法，一种教育思想。教师应让我们的学生因为赏识而愉悦，因为赏识而快活，因为赏识而感动，因为赏识而优秀。每一篇习作都应该有其精彩和成功之处。教师所要做的，就是找出它，不吝惜赞美的语句。这样让学生在赏识中习作， 在赏识中阅读，逐步提高阅读和习作能力，享受阅读的乐趣和习作的成功。这也是对学生课 外阅读和习作劳动的不可或缺的回报。
（二）教师应常练笔。
教师练笔无处不在：写范文、写批语、写总结、写论文……语文教师练笔，对学生是一种示范，一种影响，一种熏陶，一种无声无息的教育。语文教师常练笔，即使不能做出多么传神的“润色”，至少也能练就一种眼光——教作文时不会浮光掠影，当孩子的灵性、诗意和创造在不经意间探出头来，能去发现和欣赏。
（三）如何激发学生阅读与习作兴趣。
在单元阅读教学中，采取有效的途径与方法充分调动学生阅读的学习兴趣，在单元习作训练时，可采用不同方法激发学生习作兴趣，如让最不愿意写作文的学生有一次“发表”的机会； 帮写不好作文的学生修改作文，获得一次“高分”； 让每个学生编一本作文自选集； 每学期每个学生在班上诵读一次作文。
总之，要实现单元阅读教学与习作训练的有效整合，必须寻求与探索单元阅读教学与习作训练的有效整合点和有效的整合方式与方法。
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