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论中学语文阅读教学中有效拓展点的把握
作者：章新其
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2016年第02期
一、引言
阅读是对话的过程，读者只有调动自己的语境因素，还原作者语境，对话才能顺利进行。王荣生教授指出，教学内容不同于“课程内容”和“教材内容”，它是针对具体情境与对象，关注教师实际上需要教什么、教了什么的问题。[1]基于此，想在语文阅读教学中取得良好的效果，有效拓展是必不可少的环节。
根据所掌握的文献[2][3]，人们对于有效拓展并没有一个完全明确的定义。不过，法国学者本维尼斯特认为，“社会在语言中并通过语言获得意义，社会最适宜用语言阐释。”[4]有效拓展面向的是社会这个广阔天地，这个社会必须通过语言的运用和文本的解读来体现。所以，我们认为语文课阅读教学有效拓展是指，在语文阅读教学中以课内文本为基点，由课内延伸到课外的教学环节。通过课外延伸阅读形成精读课文的解读语境，拓展学生知识视野，启迪思想，为学生全面、深入、个性化的把握课文提供基础，在课内精读和课外延伸阅读的相互作用之中，最终提高学生语文素养。
文本与语境的联系是无限的，可以有多种拓展的可能。但是，语文阅读教学中需要拓展的内容是有一定规律的，而在一线具体教学中，往往存在拓展随心所欲、胡子眉毛一把抓的情况。因此，本文将重点解决到底什么样的拓展点是需要优先拓展的。 二、决定有效拓展点的诸要素
语文新课程标准指出，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。这四者本身体现的属性以及它们之间的相互关系成为了决定有效拓展点的要素。 （一）课文的核心文本价值
课文的核心文本价值，就是语文课文中隐含的重要语文学习价值，即语言学习的价值，以及与之密切相关的思维能力培养的价值，既包括了文化素养、情感态度价值观等意识上的内容，也包括了培养学生正确运用祖国的语言文字应用能力的内容。文本自身的特点决定了文本在情感态度价值观、知识和能力等方面的价值，而教科书编者的编写意图和编写方式，也影响着课文的思想情感、形式特点等文本价值。
只有紧紧抓住了语文的核心文本价值，语文拓展教学才具有语文课程的意义。在《看云识天气》一文中，“学会根据云彩特点来判定天气的变化”一定不是本文的核心文本价值，它更像是地理课的知识，无需进行拓展;而课文前半部分和后半部分语言表达上有重大的区别，前